对小学生进行个性心理特征的分析及因材施教..pdfVIP

对小学生进行个性心理特征的分析及因材施教 象山县石浦镇中心小学 唐懋龙 因材施教是我国传统教育的重要经验，也是教育学中的一条基本原则。所谓“因材”， 就是要遵循儿童独特的个性，尤其是性格、气质、兴趣、思维类型等规律性的特点，所 谓“施教”即针对儿童的个性心理特征与思维特点选择相应的教育措施进行有的放矢的 教育，以促进儿童个性全面、和谐的发展。由此可见，要真正做到因材施教，就必须对 儿童的个性心理特征及思维特点进行分析和诊断。 在儿童的个性心理特征中，性格是最主要的标志。而性格的形成与发展，除了社 环境和学校教育的影响外，与儿童先天遗传素质也有很大关系。因此，分析儿童的个性 心理特征，首先应深入分析诊断学生的气质，思维类型以及学前生活史和家庭教育特征。 本学期我尝试运用个性心理学的基本原理和个案研究法，主要从气质、性格和思维 特点等方面对11个学生进行个性心理的分析与诊断，并以此为据因材施教。 气质一般分为胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质四种类型及各种组合式的中间类型。 由于气质是形成儿童个性的心理基础，它较多受到生物组织的制约，具有比较稳定的特 点。不同气质的人往往具有不同的外部表现或活动倾向，因此了解儿童的气质对分析儿 童个性心理特征，尤其是因材施教具有重要的意义和实用价值。 儿童的个性心理除了性格和气质外，思维特点也是因材施教中不可忽视的一个因 素。一般地说，人的思维特点根据对客观世界反映的性质，大致可分为三类：以形象思 维占优势的艺术思维型，以抽象思维占优势的理论思维型，介于两者之间的中间型。这 些不同的特点往往使儿童在学习、活动中表现出不同的兴趣和趋向。一个艺术思维型的 学生可能对学习数学感到困难，但在艺术情感领域里却往往驰骋自如。一个理论思维型 的学生则可能对语文学习不感兴趣，而偏爱抽象的逻辑思维活动。当然，这并不是绝对 的，在儿童个性心理发展中，教育毕竟起着主导作用。但一个教师，如能了解学生的思 维特点，对学生中存在的许多学业不良现象就能进行比较客观公正的分析和判断。 学生的个性心理特征和思维特点都是通过在活动中的外部表现显示出来的。因此在 教育实践中应尽可能多地开展各种活动，给学生提供显露其个性的机会。本学期，除了 常规的课堂教学，课外活动和本部举办的兴趣小组活动外，我还在本班发动和组织了学 生广泛开展阅读、写作（写日记，读书笔记、诗歌），讲故事、科技制作，学围棋、音 乐舞蹈等课外活动，并创设了有趣的思维训练课。这一方面开阔了学生的眼界，扩大了 知识面，给学生以各种施展才能的机会，激发和培养兴趣；另一方面，使学生的个性充 分显露，给我提供了分析个性心理特征和思维特点的机会。 在开展活动的基础上，我运用观察、访谈、心理测量和轶事记录分析等多种方法， 初步对本班十一位学生作了比较客观的个性心理特征与思维特点的分析和诊断，结合我 设计的其它项目，列表如下： 编 姓 性 气 神经活 思维 号 性格 兴趣 才能萌芽 名 别 质 动类型 特点 倔强、有毅力， 粘 管理组织能 陈 强、平 中间心体验深刻；做事 兴趣广泛，稳 1 男 液 力，写作、美 × 衡安静 型 认真、负责、积极、定，专注 质 术 主动。 懦弱、细心、内心 粘 兴趣不够广泛， 吴 艺术体验细腻，做事认 文艺创作，诗 2 女 液 同上 但稳定，喜阅读 ×× 型 真，