五年级数学小数乘法单元教学反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 五年级数学小数乘法单元教学反思 五年级数学小数乘法单元教学反思 第一篇 这个单元的学问是在三、四年级整数乘法和小数的基本认识的基础上的一个延长。我在教学前复习学生已经把握学问，但是教学下来学生做题的状况却令我出乎意料。总结起来学生出现问题的状况有两种：  1、方法上的错误：不会对位；计算过程出错。  小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆；而不是末位对齐。学生在计算过程中花样百出的现象较多，如在竖式计算过程每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。  2、计算上的失误：做题马虎、不认真。  把小数看成整数乘法计算好后，忘加小数点；或小数点打错位置；或竖式下直接写出得数〔无计算的过程〕，做完竖式，不写横式的得数等。应对这种学生作业状况，我对我的课堂教学作了深刻的反思：  1、教师主导性太强。  在学生做题中出现错误时，我总是急于给同学分析做错的状况，而没有让同学自己找找缘由，假如让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比较一下，这时候有的同学可能自己找出错题的缘由，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯相同的错误。或者还能够把学生全部的错题的形式集合在一齐，让学生自己“会诊〞，找出错因。  2、新授前复习不够到位。  对于学生的学习起点没有一个正确的认识，在学生的基础把握不好的状况下，就应先为学生作好铺垫，提前让学生作好整数乘法和小数初步认识的复习，而不就应急于按教学计划开课。假如在开始教学新学问时就把握好学生计算关打好基础，就不致于出现正确率较低的现象。  3、要注重培育学生的口算潜力。  口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算潜力的重要组成部分。在平常的教学中，就要多加强口算题的训练，以提高计算正确率。  4、忽视小数乘法和小数加法计算的根本区分。  小数加法和小数的乘法最根本的区分就是小数点的位置状况，但是在学生的做题中，我却发觉了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就遗忘了小数点对齐。我想假如我能在课前作好充分的预设，能有效提高课堂教学效率。  应对学生出现的这样那样的错误，使我不得不开始重新审视自己的课堂，审视我的学生，并对此我进行了深刻的反思：  1、加强学生口算潜力的培育。《新课程标准》指出：口算既是笔算、估算和间算的基础，也是计算潜力的重要组成部分。因此，提高学生口算的正确率以及加强学生口算的速度，对提高学生计算的潜力必需会帮忙。  2、重视学生的作业习惯培育。我把学生在明白算理后出现的错误，都简洁的归罪于“马虎〞，其实加强良好作业习惯的培育才是最重要的。良好的习惯不但能一改学生“马虎〞的毛病，它还能为学生今后的学习生活带来帮忙。它体此刻我们平日数学教学的点点滴滴中，需要我们老师的正确引导和激励。  3、指导错题改正。学生在计算出错后，我往往让学生立即去订正。其实可不用急于一时，能够让学生之间相互帮忙找出错误，也可透过学生自查来发觉错误。  在这一单元的教学中，我还觉得自己思想不够解放，走不出传统教学模式的影子，影响着新课标、新理念的实施。信任此次反思对今后的教学工作会有所帮忙。 五年级数学小数乘法单元教学反思 第二篇 小数乘法学习过程中，学生感到困难的不是小数乘法的计算方法的把握，而是对算理的理解和表述。因此，教学时应给学生提供充分的思索、沟通的机会，帮助学生对计算的过程做出合理性的解释。针对小数乘法的教学，谈几点我在教学过程中的几点感受和做法：  1、对四年级学生来说学习小数乘法应从生活经验开始，激发童心、童趣，而且能促成学生利用“元、角〞之间“米、分米〞之间的十进关系顺利沟通小数乘法和整数乘法的联系。学生接受起来感到亲切。  2、淡化小数乘法意义的教学，突出计算的教学。在谈话中创设了一个生活情境：一本数学本的价格是1.50元，每位同学开学的时候都发到了4本数学本，请你算算每个人一共要多少钱？提出要求：怎样列式？为什么可以这样列？〔1.50+1.50+1.50+1.50，1.50×4或4×1.50〕这样做的目的是让学生明确：小数乘以整数的意义与整数乘法的意义相同，都是求几个相同加数的和的简便运算。  3、引导学生用转化的方法学习小数乘法。教学时紧抓住将未知转化为已知，“你能将1.50×4转化为已知学过的乘法算式吗？学生经受将未知转化为学习过程，同时获得用转化的思想方法去探究新知的本事。  4、引导学生对几种不同的解题思路进行分析。学生解答后，应将主要的几种解法有序地、整齐地显示在