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《小石潭记》说课稿 《小石潭记》说课稿 说教材的地位和作用一、 说教材的地位和作用 柳宗元的游记最为脍炙人口，均写于被贬后，以永州之作更胜。典范之作为《永州八记》。这些作品，既有借美好景物寄寓自己的遭遇和怨愤；也有作者幽静心境的描写，表现在极度苦闷中转而追求精神的寄托。柳宗元因政治改革失败被贬永州，文章写的都是当时附近的一些山水风景，文章短小、轻灵，朴实、顺畅，为历代所传颂。《小石潭记》是其中第四篇，也最为著名，感动着一代代读者，我本人尤其喜欢这篇。作者通过他的笔向人们描述出了一个清幽宁静的小石潭风景。文章引人入胜，隽咏无穷。开头用未见其形，先闻其声的写法展示小石潭。以鱼写潭，则潭水之清澈可以想见；以鱼写人，则人羡鱼乐之情溢于言表。作者状形、传神、布影、设色，笔墨经济，手法高超。结尾以清寂幽邃之境写凄寒悄怆之感，字字写景，字字渗透人心，可谓是情景交融的典范。 二、说教学目标及重点、难点的设定1．根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山 二、说教学目标及重点、难点的设定 1．根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基 本内容”、“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”等要求。结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下： 知识目标： 落实字词，疏通文意，积累文言词。背诵课文。 技能目标： 培养学生观察能力，抓住景物特点，学会多种描写景物 的技巧，学习寓情于景的写法。 美育目标： 体会小石潭优美的景色，培养审美情趣。 情感目标： 把握作者的感情变化，理解作者失意被贬，寄情山水抑郁忧伤的感情；同时能够提升自我认知，提高精神追求。 2、教学重点： 抓住景物特征仔细观察，综合运用多种技巧细致描写事物，学习寓情于景的写法。 这一重点是根据本文的特点所定。 3、教学难点：把握作者的感情变化，理解作者失意被贬，寄情山水抑郁忧伤的感情；同时能够提升自我认知。 这一点的落实，其一要靠学生能够理解柳宗元的遭遇和心境，自然就能理解情景交融的写法，要着意点拨，从词句（尤其是第四段中的每个字），从景色中感知；其二，由人及己，借柳宗元以及同时期被贬的韩愈和刘禹锡，提高学生的道德修养、思维品质和文化品位。 三、说教法 新课标指出“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作 新课标指出“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作 探究的学习方式”。因此，确定的教学方法如下： １．诵读法。实践证明这是一种良好的传统教学方法，特别是对这种文质优美散文。以读代讲，以讲促读，让学生真正成为课堂的主人，鉴赏的主体。 ２．讨论点拨法。在讨论中，使学生得到启发，纠正认识的偏颇。 ３．情景教学法，利用多媒体展示作品的意境美，进而激发学生想象。 ４．迁移拓展法，让学生学会思考生活，提升思想道德修养。 四、说学法 教法的根本是学法，只有把“学法”教给学生，才能达到不教，正所谓“授之以渔，则终身受用无穷 教法的根本是学法，只有把“学法”教给学生，才能达到不教，正所 谓“授之以渔，则终身受用无穷”。 诵读法：朗读是学生习得语感，提高阅读能力的有效途径，它具有唤起形象、表达情感、加强理解、训练思维等多种功能。《桃花源记》是一篇美文，只有让学生熟读成诵，才可能习得语感， 勾画法：诗歌中重点字词的理解，典故的阐述等知识性内容，指导学生用勾画圈注法，明确知识点，落实诗歌理解。 讨论点拨法：学习过程中，充分发挥学生的主动性，通过诵读、思考、探究、归纳文本，体会作者的思想感情，把握教学重难点，促成学生的有效学习。 质疑法：引导学生大胆质疑，鼓励学生提问，或师生互问，让学生在质疑中形成勤于思考的好习惯。清代学者刘开曾言：“君子之学必好问，问与学，相辅而行者也，非学无以致疑，非问无以广识。” 新课标提出要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合合作探究法：新课标提倡合作、探究式学习方式,这是一种全新的学习理念,旨在培养学生学会学习的能力。 新课标提出要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合 作、探究的学习方法。”“阅读浅近的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”因此，学习本文的方法主要是自主阅读法、质疑探究法。在疏通文意时，引导学生对照注释及借助工具书学习，采用朗读法，圈点勾画法，学生的活动形式主要是四人小组合作。在赏析课文内容时采用探究阅读法，创造性阅读法。这用有利于提高学生的阅读文言文的能力。 五、说教学设计思路 整体设计主要的思路是“因文解道，知人论世”，具体为四大版块： 整体设计主要的思路是“因文解道，知人论世”，具体为四大版块： 1、诵读感悟：引导