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教育哲学——实用主义教育哲学张莹莹学前1912019011056 目录教育哲学及其分类实用主义哲学实用主义教育哲学的基本主张实用主义教育哲学的典型代表人物实用主义教育哲学的中国化实用主义教育哲学对中国教育的影响哲学是教育学之母，不通哲学、则不通教育学。——王国维 教育哲学我国教育哲学家的定义?教育哲学——是运用一般哲学原理去探讨教育基本问题，或者将教育的基本问题上升到哲学的高度进行分析的一门理论学科。国外教育哲学家的定义 郎特里观点：教育哲学是哲学的一个分支，其内涵一是建立有关知识、认识与作为制度化社会活动的教育的思想体系；二是澄清教育要领的含义。 教育哲学的分类教育哲学实用主义教育哲学进步主义教育哲学要素主义教育哲学永恒主义教育哲学改造主义教育哲学存在主义教育哲学分析哲学教育哲学结构主义教育哲学 实用主义哲学实用主义哲学是产生并流行于美国的一个哲学流派，是美国的一个半官方哲学。古典实用主义三巨头：皮尔士、詹姆斯、杜威，古典实用主义在杜威逝世后走入低谷。1920年前后，杜威曾亲自到中国讲学，宣扬其实用主义理论。他的学生胡适等人则进一步把实用主义运用于中国的思想、文化研究的各个方面。 实用主义教育哲学的基本主张一、教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备的；二、教育即学生个体经验的继续不断的增长，除此之外教育不应该有其他的目的；三、学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识； 四、课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心；五、师生关系中以儿童为中心，而非以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者；六、教学过程中重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。实用主义教育学是以美国实用主义文化为基础的，对以赫尔巴特为代表的理性主义教育理念进行了深刻的批判，推动了教育学的发展。其不足之处就是在一定程度上忽视了系统知识的学习、忽视了教师在教育教学过程中的主导作用，忽视了学校的特质，并因此受到了20世纪美国社会及其他社会人们的连续不断的批判。 实用主义教育哲学的主要代表人物约翰.杜威(John?Dewey)出生于1859年10月20日，是美国著名的哲学家、心理学家和教育学家，美国实用主义哲学的集大成，实用主义教育思想的创始人，新三中心的提出者(儿童、经验、活动)。一生从事教育活动和哲学、心理学与教育理论的著述活动，对美国乃至世界现代教育的发展起有重要的作用。他被美国人称为创立美国教育学的首要人物。杜威实用主义教育思想主要内容关于教育本质的观点关于教育目的的观点关于教学方面的理论 杜威的学术生涯第一时期是佛蒙特大学——霍普金斯大学时期(1875^?1884年)。主要研究欧洲哲学。15岁进入佛蒙特大学(?1875?1879)，对哲学产生浓厚兴趣。大学毕业后曾先后执教于一所城市中学和一所乡村中学。教学之余学习哲学史。1882年进入约翰.霍普金斯大学深造，1884年以题为“康德的心理学”的论文获得博士学位。第二时期是密执安大学和明尼苏达大学时期(1884~1894)。研究实用主义哲学，参加教育改革并且开始研究教育问题。第三时期是芝加哥大学时期(?1894~1904)。教育思想形成并且进行教育实验。1894年任芝加哥大学哲学教授，并任哲学、心理学和教直学系的系主任。1896年创设芝加哥大学实验学校(简称杜威学校）（37岁）主要教育代表作是1897年发表的《我的教育信条》。第四时期哥伦比亚大学(?1904-1952)教育思想成熟期和研究成果丰产期。1904年任教于哥伦比亚大学，1930年退休，获哥伦比亚大学荣誉教授称号。退休后仍然辛勤笔耕。主要教育代表作是1916年出版的《民全至义与教育》(57岁)。 实用主义教育哲学的中国化传播途径：1、邀请杜威来华讲学2、著书立说，宣传实用主义教育思想3、兴办教育机构，推广实用主义教育思想 实用主义教育哲学的中国化在中国的实施： 1、照搬实用主义教育思想赵梦麟在中国大力推行实用主义教育思想强调教育应以尊重学生个性为原则；胡适主张用实用主义教育思想改变脱离实际的中国教育状况。其二者的照搬照抄，未能从根本上解决中国近代教育所面临的实际问题，他们二人对实用主义中国化的探索不够不深入。2、改造实用主义教育思想 陶行知吸收了杜威关于“儿童中心”的教育观点并在幼儿教育中加以应用但在教育实践中逐渐认识到杜威教育思想的缺陷。他提出“社会即学校”，“教学做合一”一方面将理论与实践有机结合，另一方面要探寻中华民族的复兴之路，陶行知把实用主义教育哲学与中国实际相结合进行了成功的改造。 实用主义教育哲学对中国教育的影响一、教育理论自杜威的实用主义教育思想在中国兴起以来，许多教育者开始将实用主义教育思想运用于中