《小学数学练习活动的评价研究》课题研究方案 .pdfVIP

《小学数学练习活动的评价研 究》课题研究方案 D 提高数学教师群体水平的目的。 四、理论依据 1．依据《全日制义务教育数学课程标准》的基本理念，评价促发展的发展 观。 义务教育的数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。 数学学习评价应体现出对学生的尊重，帮学生找回失落和自信。数学练习活动 的评价学生的认知、能力、态度和情感，同时要根据学生的个体差异设计多元 评价体系，评价项目多一点，多把衡量的尺子就会多出一批各有所长的学生。 2 ．建构主义评价观。 以知识的建构为评价标准，重视对数学知识的建构过程而不是结果的评价。 建构主义认为，知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习并获 取其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的 方式而获得 3 ．多重智力学说的评价观。 每个人的智力是多元的；个体间的智力差异是多元智力之间不同的组合而 导致的，每一个都有其潜在的潜能。 五、研究内容 （一）当前数学练习活动的现状分析； 根据当前小学数学课堂的练习活动设计，调查分析存在的不足之处。 （二）如何构建课程改革背景下练习活动的评价体系。即应该如何评价数学 练习活动，应从哪几个方面入手来进行评价，初定为： 1．教学目标的评价研究 练习活动的设计目标是否明确，是否能抓准重点，突破难点，恰当培养数 学能力；应突出体现目标多元化。 2 ．资源运用的评价研究 能根据教学内容恰当运用教材，练习内容的展示能基本满足学生认知需求， 有利于个性化学习，符合儿童认知规律；数学语言需准确严密，无科学性错误。 3 ．教学方法的评价研究 情境创设有利于激发学生兴趣与求知欲；问题创设有利于学生主动探索，且 有利于大多数学生成功达标；学习活动设计易于组织，交互性强，有利于学生 开展有效的比较、分析、归纳、推理等智能活动。 4 ．学生数学练习活动过程的评价研究 练习活动的过程能以关注学生为重点，自然流畅；特定的数学活动过程能 保证学生充分获取有效体验；对学生在活动过程中的表现有较明确预期，又能 恰当体现教学的灵活性，关注学生在数学练习活动过程中的生成性。 5 ．教学特色的评价 处理教材独特，新颖，能驾驭教材，并根据学生的认知规律以及教材的编 排特点设计不同形式的练习，组织教学灵活，切合学生实际，取得较好的教学 效果。 六、研究思路 ①树立 以人为本 的观念 ; ②体现评价 的时代特点 ; ③ 突 出评价过程连贯性 ; ④尊重评价 的差异性 ; ⑤运用评价方法 的多元性 ; ⑥ 突 出评价 的主体性. 七、研究原则 1．发展性原则 评价的根本 目的是促进学生达到目标而不是检查和评比，发展性评价将着 眼点放在学生的未来，所以，发展性评价了解学生现在的状态不是为了给学生 下一个结论或是给学生排队，而是用于分析学生存在的优势和不足,并在此基础 上提出具体的改进建议。 2．过程性原则 学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程.过程性评价 强调收集并保存表明学生发展状况的关键资料，对这些资料的呈现和分析能够 形成对学生发展变化的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足给予学生激 励或具体的,有针对性的改进建议。 3．主体性原则 提倡发挥学生在评价中的主体作用，改变过去学生被动接受评判的状况。 学生更多地参与评价内容和评价标准的制定，在评价资料的收集中发挥更积极 的作用，通过协商达成评价结论，使得评价的过程成为促进学生反思，加强 评价与教学相结合的过程。 4．差异性原则 要依据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展 潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。 5．激励性原则 评价的 目的是调动被评价者的积极性,起到激励进步的作用，所以建立小学 数学评价体系，其价值判断一定要全面、客观、公正，需要量化成分数的，尽 量定得权重恰如其分，科学合理，使被评价者感到衡量自己的这把尺子是科 学的、较准确的，而不是随意的、模糊不清的。其结果得到被评价者的认可， 激起评价对象的认同感和竞争意识，从而主动积极地参与评价活动。