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《小学数学专题研究》资料
第一章 小学数学课程目标及内容
对象:数学是一种研究客观世界中数量关系和空间形式的一门科学。
本质:数学是一种研究思想事物的科学——恩格斯。
作用:一种科学只有在成功运用数学时,才算达到了真正完美的地步。
各门学科的数学化,数学作为一种文化,已成为共识。
我国数学课程及演变过程:
1. 萌芽时期(公元前 600 年前)
2. 初等数学时期(公元前 600 年——17 世纪中叶)
3. 变量数学时期(17 世纪中叶——19 世纪 20 年代)
4. 近代数学时期(19 世纪 20 年代——第二次世界大战)
5. 现代数学时期(第二次世界大战以来)
作为一门学科,在我国却迟到隋唐时期,才在国子监设算学。
1
算学作为小学课程则从近代光绪二十八年(1902 年)才正式开始。
1892 年编《笔算数学》,则是我国学校里的第一部算学教科书。
1903 年春编制《最新教科书》我国自己编写的第一本正式的小学算学课本问世。
1978 年 2 月《全日制十年制小学数学教学大纲(试行草案)》明确将小学算术改为统
一的数学。
1992 年三个面向“面向现代化”、“面向世界”、“面向未来”。
国外数学课程变革的简况及趋势。
20 世纪初,德国数学家克莱因发起并领导了数学教育近代化运动。
现代数学运动发展是不平衡的,分三种类型:1.革新型 如英美;2.进化型 如苏联;
3.中间型 如日本。
相似之处:
1. 精简传统的算术内容 :
2. 增减或渗透集合、函数、统计等现代数学内容 ;
3. 用结构思想处理传统内容。
2
“回归基础”改为“走向基础”。
大众数学:目标让全体学生学好数学、学习更多的数学而且是需要的数学。
小学数学课程目标是小学教育方向和性质的表征,也是小学数学教育活动,包括组织
教学内容、确定教学要求、选择教学方法、进行质量评估、决定考试命题等进行的依据。
小学数学课程目标与分析
1 . 理解和掌握最基础的数学知识。
2 . 培养初步数学的能力(是核心)解决实际问题的能力是最终母的。
3 . 培养良好的思想品德。
学科数学与科学数学
课程内容的载体是教材——教科书。
学科数学的内容是依赖于科学数学二建立和发展的。
1. 作为科学的数学,它不考虑人们是否能够理解和接受,只要能完备而又精确地阐明
某种数学理论 ,更深刻地反应世界的空间形式和数量关系就行。而作为学科的数学必须遵
循学生的认知规律和心理特点 ,往往日常生活、生产中的具体事例出发,对现象进行描述 ,
然而转向定义、定律、性质等的揭露。
3
2. 作为科学数学,对所有的定理、法则等都必须进行严格的论证和推导,而作为学科
的数学限于学生的接收水平,往往通过列举一些事例用不完全归纳法得出结论。
3. 作为科学的数学,完全按照数学伦理的逻辑系统进行安排,可以难易起伏不均;作
为学科数学在不影响科学性的前提下,兼顾小学生的认知规律。对某些内容可以适当调整。
由此可见,科学数学是作为人类认识的结果而呈现的,已完全揭示数量关系和空间形
式为目的;而学科数学可看作为认识对象而存在。对作为小学学科的数学而言,除了正确
反映科学数学的知识外,还必须充分遵循小学生的认知规律,有利于使他们学懂、学好、
学活。有利于发展他们的智能 ,有利于进行思想品德教育。
小学数学课程内容编排原则 :
1. 以数与计算为主线 ,以数与形式为重点 ,把各部分内容按其彼此的内在联系结合起
来。
2. 由浅入深 ,由易到难,循序渐进,螺旋上升。
3. 突出重点 ,分散难点。
4. 把数学知识和数学应用结合起来。
5. 注重趣味性。
数学学科的特点:1.高度的抽象性 2.严密的逻辑性 3.应用的广泛性。
4
悖论:英国数学家罗素提出一个悖论,指出作为数学基础
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