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英语写作多模态教学模式 一、前言 在大学英语专业教学中，写作能力的培养尤为重要，是提高学生英 语整体能力的基础。然而，传统写作教学面临课时少、任务重、效果差 等具体困难，教学质量相对滞后。本文从多模态理论着手，探索建立新 型高效的写作课教学模式，提高学生的写作能力，激发学生的英语学习 兴趣。 二、多模态教学理论 多模态话语 模态指人类通过感官如视觉、听觉等跟外部环境如人、机器、物件、动物等之间的互动方式。用单个感官进行互动的叫单模态，用两个的叫双模态，三个或以上的被称为多模态。多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资 源进行交际的现象。 学习行为 认知心理学理论认为，学习是构建意义的行为。“构建意义”是指学习者在与外部环境互动时，是构建自己所理解的意义。 学习行为分三个过程（顾曰国，2007）：①外部环境互动，获取信息； ②大脑处理外部环境互动获取的信息，构建意义；③学习效果的外部行 为表现，获取实践能力。信息获取方式包括：视觉、听觉、触摸、嗅觉、味 觉、空感和身体效仿。构建意义时，大脑通过视、听、触、嗅和味五个模 态（感官）处理与外部互动信息。实践能力包括听、说、读、写、译、体态 等能力。 多模态教学 多模态教学理论提倡通过多种模态同时刺激听话者的感官，调动 学习者多种感官协同运作，以加深印象、强化记忆、提高交际的有效性。 多模态教学框架下，对模态的选择遵循三个原则（张德禄，2009）: ①为教学提供教学情景。网络的发展为尽可能真实的语境提供了便利条件，可以提供图像、录像、声音，作为学习的实际环境 ;②为教学提供辅 助条件。通过对话语从多方面提供辅助信息，使学习效果更好 ;③为多 模态话语交际提供多通道话语意义表达方式。多媒体同时参与一个交际情景，不仅吸引学习者的注意力和兴趣，而且促进信息的吸收不断强 化、更加精确和彻底。 三、英语写作多模态教学1.教学过程的多模态 首先，精心备课。根据英语专业学生的实际情况和实际需求，明确 教学目标，选择适合他们的教材，制定教学计划，调整教学内容。注重 学生的英语词汇教学，提高学生的专业英语写作能力。由于绝大多数学生都要参加全国大学英语专业四、八级考试，因此，精心挑选历年来 优秀的四、八级范文，引导学生学习欣赏范文，切实提高应试的写作能 力。教师在备前，应对学生进行深入的了解，掌握他们的英语学习动机、学习策略、英语水平、英语输入、英语输出、语言反馈等方面的情况； 根据他们的语言反馈和课堂反映，及时调整教学策略，做到“因材施教”。 其次，在课堂上通过运用计算机等多媒体设备，展现PPT 教学课件，组织观看教学视频等方法进行写作教学。告别传统的“纸+笔”的教 学模式。同时，由传统的重结果向重过程转变。写作主题贴近校园生活，组织学生先就主题开展小组讨论，确立提纲和思路。写作完成后， 开展同伴互评，借鉴学习别人的优秀之处。同时，教师针对学生提出 的 问题，展开集中辅导，启发学生对同伴作文的语篇信息如语篇的信息结 构，其核心命题、子命题及支持性的信息点和信息成分进行分析、归纳 和总结；启发学生批判性地吸收同伴的写作特色与方法。同时，教师还 可通过电子邮件、QQ 和博客等网络工具，与学生开展写作教学探讨和 研究。这样，学生可以不受时间和地点的限制，随时随地与教师开展交 流。这样，教师就把教学由课内延伸到了课外，构建了立体交叉的立体 写作教学模式。 最后，充分利用网络、多媒体等多种资源，以及各种视觉、听觉手 段，以调动所有学生的积极性并能激发学习兴趣。此外，多模态化教学 还要求教师在利用现有资源的同时，用好自身资源。教师上课时要情绪饱满，表情和肢体语言要丰富，以唤起学生的共鸣，最大限度地优化 各种可利用资源。教师通过教具、实物和视频等直观的方法，从各个方 面调动学生的感官，全面激发学生的学习兴趣。 学习过程的多模态 首先，按照教师要求进行写作练习。根据写作主题，开展小组讨 论。列出写作提纲，给出要点，明确重、难点，记录疑难问题。同辈间互 学互助是一种非常重要的新型学习模式。同辈之间开展的相关活动， 能够培养学生自主学习的意识，改变传统的等待老师满堂灌的学习习惯。同辈互评也是多模态化学习的一个重要体现。通过同学之间的相互批阅，能更好地让学生看到自己与同学的差距，更好地培养自主学习 的能力。 其次，课堂学习中，观察教师运用的多模态以获取相关信息。通过 回答问题、提出问题、课上讨论、听老师讲解演示等视、听、触觉模态训 练语言表达能力和思维能力；通过欣赏范文后而展开讨论，综合运用多 模态认知语篇信息和非语篇信息，内化写作能力。 教学中的多模态互动 教师应转化角色，由课堂的主导者，转变为学生活动的指导者，彻底改变“满堂灌”、“一言堂”的教学模式，真正让学生成为自己学习