语文导读教学法.docx

高校课堂模式之一 语文导读教学法 语文导读法——钱梦龙的教学法。这种教法以学生自己的阅 读实践为理论设计的基点，以培养学生独立阅读能力为主要目标， “三主”和“四式”构成语文导读法的整体构思。“三主”“学生 为主体，教师为主导，训练为主线”，是导读教学的指导思想。“三主”这一理论设计在教学过程中外化为相对应教学结构模式即“四式”，包括自读式、教读式、练习式、复读式。 语文导读法的基本理念：学生为主体，教师为主导，训练为主线。 学生为主体：要确认学生的主体地位，确认学生是具有独立人格、主观能动性和自我发展潜能的活生生的人。简言之，就是要站在学生“学”的立场上，考虑自己“教什么”和“怎样教”。 教师为主导：教师的主导作用主要为组织作用、启发作用、激励作用、授业作用。 训练为主线：“训”指教师的指导、引导；“练“指学生在教师指导下的实践、操作。 语文导读法的操作方法：自读式、教读式、复读式。自读式：学生自主阅读的实践。 怎样为学生的自读定“格”？ 1、认读感知：初读课文获得初步的印象，同时理解并积累生字新词，并借助词典理解它们在课文语境中的含义。 2、辨体解题：对文章从内容到形式特点进行正确辨别，解析文 章的标题。 3、定向问答：要求学生就课文从三个方面依次发问并自答： 1 文章写了什么？（对文章内容的审视）2 怎样写的？（对文章表达方式、结构、语言的探究）3 为什么这样写？（对作者构思意图和思路的揣摩） 4、深思质疑：更深层面的解读思考探究。 5、复述整理：回忆、概述文章的内容、主旨、形式等等，从已知中筛取最重要的信息，而且用自己的语言来表述；把阅读过程中零星的体会从头梳理一遍，或分类归纳，使之条理化、清晰化。 教读式：教学生读。 教读的原则：能级相应与适度超前：就是教师的“教”必须与学生读的能级相适应，在 “能级相应”的基础上，教读的要求可以稍稍高于学生实际所处的能级。 教读的基本方法：随机指点。一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语， 不要噜里噜苏，能使他们开窍就行。老师经常这样做，学生看书读书的能力自然会提高。 教读的策略：为学生铺设上升的台阶。根据学生不同阶段的能级水平，为学生设置具体而又容易检测的阶段目标。 复读式：把若干篇已经读过的文章，按某种联系组成一个“读单 元”指导学生通过复习、比较、思考，温故知新。 复习的要求可以归纳为三个方面：1、知识归类；2、比较异同； 3、发现规律。 单元复读是一种整体性更强的复习性阅读。每个单元的复读一般都有明确的目的和重点，因此，复读不必也不可能像初读时那样精细地读每一篇文章，它要求读得快，凡与复读目的或重点无关的材料都可以跳过不读：这恰好是培养学生“跳读”（从快速阅读中捕捉、筛选重要信息）的最佳时机。（摘自《中学语文名师教学艺术》）