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第 2 课时 用百分数解决问题(二)
上 课 解 决 方 案
教案设计
设计说明
本节课教学的应用题,实际上还是“求一个数是另一个数的百分之几”的问题,只是有一个数题目没有直接给出,需要根据题中的已知条件先算出来。本节课在教学设计上有以下特点:
注重以旧引新。
教学中,充分利用“求一个数是另一个数的百分之几”的简单应用题引入新知,唤起学生对此类百分数应用题的数量关系和解题方法的回忆,以旧引新,促进知识的迁移。
注重分析、对比。
教学中,采取一题多变的方法,在例题的基础上进行改编,使学生在对比学习中,弄清例题及改编题中的数量关系,找准单位“1”,并进一步掌握此类题的解题方法,提高学生的 辨别能力及思维水平。
学前准备
教具准备 PPT 课件
学具准备 直尺、水彩笔教学过程
⊙复习准备
“求一个数是另一个数的百分之几”用什么方法?怎样列式?
解“求一个数是另一个数的百分之几”的应用题,关键是什么? (找准应用题中的标准量,也就是单位“1”,谁是标准量,谁就作除数)
口答,只列式不计算。(课件出示)
(1)5 是 4 的百分之几?4 是 5 的百分之几?(5÷4=1.25=125% 4÷5=0.8=80%)
甲数是 5,乙数是 4,甲数比乙数多多少?甲数比乙数多的数是甲数的百分之几? [5-4=1 1÷5=20%或(5-4)÷5=20%]
甲数是 12,乙数是 16,甲数比乙数少多少?甲数比乙数少的数是甲数的百分之几?
[16-12=4 4÷12≈33.3%或(16-12)÷12≈33.3%]
课件出示:某乡去年原计划造林 12 公顷,实际造林 14 公顷。实际造林是原计划的百分之几?
读题:在这道题中,谁是标准量?(原计划造林的公顷数是标准量)
你是从哪句话中找出来的?应怎样列式呢?(实际造林是原计划的百分之几。列式为 14÷12≈1.167=116.7%)
导入新课。
如果将这道题的问题变为“实际造林比原计划多百分之几”,应该怎样分析和解答呢? 这就是我们这节课要继续研究的比较复杂的百分数应用题。(板书课题)
设计意图:通过复习“求一个数是另一个数的百分之几”的应用题的解法,进一步明确
解答此类题的关键,理清解题思路,为学习新知做准备。
⊙学习新课
学习例 2。
课件出示例 2:一个乡去年计划造林 12 公顷,实际造林 14 公顷。实际造林比原计划多百分之几?
审题,找出已知条件和所求问题,并比较与复习题 4 的异同。(引导学生比较例 2
与复习题 4 的异同。相同点:两道题条件相同;不同点:所求问题不同,复习题 4 是求实际造林是原计划的百分之几,例 2 是求实际造林比原计划多百分之几)
分析关键句。
①在这道题中,谁是单位“1”?(原计划造林公顷数)
②可以从哪句话中找到单位“1”?(实际造林比原计划多百分之几)
画图分析,进一步理解关键句。
找数量关系。
讨论:求实际造林比原计划多百分之几是什么意思?
(实际造林比原计划多的公顷数是原计划的百分之几?)
列出文字算式。
根据题意,求“实际造林比原计划多百分之几”怎样列文字表达式?
[实际造林比原计划造林多百分之几=实际比原计划多的公顷数÷原计划的公顷数
实际造林比原计划造林多百分之几=实际的公顷数 ÷原计划的公顷数-原计划公顷数所占的分率(即单位“1”)]
结合文字表达式想一想,你能用几种方法解答?
[方法一
(14-12)÷12
=2÷12
≈0.167
=16.7%
方法二
14÷12-1
≈1.167-1
=0.167
=16.7%]
改编例 2。
把例 2 中的问题改为“原计划造林比实际少百分之几”。
生自主解答。(引导学生找准单位“1”,理清解题思路)
投影订正。
方法一 (14-12)÷14
=2÷14
≈0.143
=14.3%
方法二 1-12÷14
≈1-85.7%
=14.3%
小结。
刚才我们学习了“求一个数比另一个数多(或少)百分之几”的应用题。解决这类题的关键就是要找准单位“1”,然后画线段图或根据问题列出文字算式来帮助大家列式计算。
设计意图:结合图示分析题意,在对比学习中掌握“求一个数比另一个数多(或少)百分之几”的问题的解法。
⊙巩固练习
口头列式。(课件出示练习题)
小飞家原来每月用水约 10 吨,更换了节水龙头后每月用水约 9 吨,每月用水比原来节约了百分之几?
西藏境内藏羚羊的数量 1999 年是 7 万只左右,到 2003 年 9 月增加到 10 万只左右。藏羚羊的数量比 1999 年增加了百分之几?
教材 91 页 3 题
教材 92 页 8 题。
⊙总结
今天我们学习了什么知识?解决这类题的关键是什么?
⊙布置作业
教材 92 页 5、6、7 题。板书设计
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