用百分数解决问题二》教案设计.docxVIP

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PAGE 5 PAGE 5 / 5 第 2 课时 用百分数解决问题(二) 上 课 解 决 方 案 教案设计 设计说明 本节课教学的应用题,实际上还是“求一个数是另一个数的百分之几”的问题,只是有一个数题目没有直接给出,需要根据题中的已知条件先算出来。本节课在教学设计上有以下特点: 注重以旧引新。 教学中,充分利用“求一个数是另一个数的百分之几”的简单应用题引入新知,唤起学生对此类百分数应用题的数量关系和解题方法的回忆,以旧引新,促进知识的迁移。 注重分析、对比。 教学中,采取一题多变的方法,在例题的基础上进行改编,使学生在对比学习中,弄清例题及改编题中的数量关系,找准单位“1”,并进一步掌握此类题的解题方法,提高学生的 辨别能力及思维水平。 学前准备 教具准备 PPT 课件 学具准备 直尺、水彩笔教学过程 ⊙复习准备 “求一个数是另一个数的百分之几”用什么方法?怎样列式? 解“求一个数是另一个数的百分之几”的应用题,关键是什么? (找准应用题中的标准量,也就是单位“1”,谁是标准量,谁就作除数) 口答,只列式不计算。(课件出示) (1)5 是 4 的百分之几?4 是 5 的百分之几?(5÷4=1.25=125% 4÷5=0.8=80%) 甲数是 5,乙数是 4,甲数比乙数多多少?甲数比乙数多的数是甲数的百分之几? [5-4=1 1÷5=20%或(5-4)÷5=20%] 甲数是 12,乙数是 16,甲数比乙数少多少?甲数比乙数少的数是甲数的百分之几? [16-12=4 4÷12≈33.3%或(16-12)÷12≈33.3%] 课件出示:某乡去年原计划造林 12 公顷,实际造林 14 公顷。实际造林是原计划的百分之几? 读题:在这道题中,谁是标准量?(原计划造林的公顷数是标准量) 你是从哪句话中找出来的?应怎样列式呢?(实际造林是原计划的百分之几。列式为 14÷12≈1.167=116.7%) 导入新课。 如果将这道题的问题变为“实际造林比原计划多百分之几”,应该怎样分析和解答呢? 这就是我们这节课要继续研究的比较复杂的百分数应用题。(板书课题) 设计意图:通过复习“求一个数是另一个数的百分之几”的应用题的解法,进一步明确 解答此类题的关键,理清解题思路,为学习新知做准备。 ⊙学习新课 学习例 2。 课件出示例 2:一个乡去年计划造林 12 公顷,实际造林 14 公顷。实际造林比原计划多百分之几? 审题,找出已知条件和所求问题,并比较与复习题 4 的异同。(引导学生比较例 2 与复习题 4 的异同。相同点:两道题条件相同;不同点:所求问题不同,复习题 4 是求实际造林是原计划的百分之几,例 2 是求实际造林比原计划多百分之几) 分析关键句。 ①在这道题中,谁是单位“1”?(原计划造林公顷数) ②可以从哪句话中找到单位“1”?(实际造林比原计划多百分之几) 画图分析,进一步理解关键句。 找数量关系。 讨论:求实际造林比原计划多百分之几是什么意思? (实际造林比原计划多的公顷数是原计划的百分之几?) 列出文字算式。 根据题意,求“实际造林比原计划多百分之几”怎样列文字表达式? [实际造林比原计划造林多百分之几=实际比原计划多的公顷数÷原计划的公顷数 实际造林比原计划造林多百分之几=实际的公顷数 ÷原计划的公顷数-原计划公顷数所占的分率(即单位“1”)] 结合文字表达式想一想,你能用几种方法解答? [方法一 (14-12)÷12 =2÷12 ≈0.167 =16.7% 方法二 14÷12-1 ≈1.167-1 =0.167 =16.7%] 改编例 2。 把例 2 中的问题改为“原计划造林比实际少百分之几”。 生自主解答。(引导学生找准单位“1”,理清解题思路) 投影订正。 方法一 (14-12)÷14 =2÷14 ≈0.143 =14.3% 方法二 1-12÷14 ≈1-85.7% =14.3% 小结。 刚才我们学习了“求一个数比另一个数多(或少)百分之几”的应用题。解决这类题的关键就是要找准单位“1”,然后画线段图或根据问题列出文字算式来帮助大家列式计算。 设计意图:结合图示分析题意,在对比学习中掌握“求一个数比另一个数多(或少)百分之几”的问题的解法。 ⊙巩固练习 口头列式。(课件出示练习题) 小飞家原来每月用水约 10 吨,更换了节水龙头后每月用水约 9 吨,每月用水比原来节约了百分之几? 西藏境内藏羚羊的数量 1999 年是 7 万只左右,到 2003 年 9 月增加到 10 万只左右。藏羚羊的数量比 1999 年增加了百分之几? 教材 91 页 3 题 教材 92 页 8 题。 ⊙总结 今天我们学习了什么知识?解决这类题的关键是什么? ⊙布置作业 教材 92 页 5、6、7 题。板书设计

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