“少教多学”在小学数学课堂教学模式的研究结题报告.docx

WORD 格式-专业学习资料-可编辑 学习资料分享 学习资料分享 “少教多学”在小学数学课堂教学模式的研究结题报告 批准单位：国家教师科研基金十三五规重点总课题、国家基础教育实验中心立项号：SW1704 承担单位：四川省凉山州西昌市磨盘乡中心小学主持人：蔡牛牛 学校课题领导小组： 蔡牛牛、杨旭、马如荣、马庆东 课题组成员：蔡牛牛 杨旭 王成 刘霞 王霞 马庆东 马如荣一、课题研究背景。 教会学生学习、传授有效的有效课堂教学策略已成为当前教育领域研究的前沿问题。古人云：“授人以鱼,仅供一饭之需;教人以渔,则终身受用不尽”这里的“渔”指的就是少教多学有效课堂教学策略。只有通过少教多学有效课堂教学策略的指导,才能真正开启知识宝库 的金钥匙。所谓数学少教多学有效课堂教学策略是指在数学学习活动中，学习者为实现某种 学习目标所采用的一些相对系统的学习方法和措施，它既是由多种具体方法优化组合而成的 一种系统化的学习方法体系，同时又是由多个步骤有机结合而构成的一种有序的学习活动程 序。有效的数学有效课堂教学策略能帮助学生以较少的时间和精力耗费去获得较大的学习效 果。我们在实践中发现，片面地强调技能而忽视有效课堂教学策略只能导致学生越来越不会 学习。不仅致使总体教育质量下降，而且间接地加重了学生的学习负担，让学生对学习感到 痛苦，打消了学生学习的积极性。 目前有效课堂教学策略研究在国内外方兴未艾，已有大量研究成果问世。而我校已成立 精干的骨干教师课题研究队伍，致力于国家级重点课题“学科有效课堂教学策略”的研究， 已取得丰硕的研究成果。基于上述认识和思考，我们重拾 “小学数学少教多学有效课堂教学策略” 这一课题进行专项研究，既有先行的理论实践经验为依托，又能为我们的学生进一步学习和终身可持续发展奠定基础，既能有效地促进小学数学课堂教学改革与创新，又能 有效地提高小学生数学学习质量，真乃一举多得，有着不凡的意义。 二、理论研究依据。 1、符合现在认知心理学发展观。 随着现代认知心理学的发展，人们对认知过程的认识发生了根本的变化。人们了解到人 的认知活动是极其复杂的思考和问题解决过程。学习知识和掌握技能不仅需要学习者感知、理解、领会外界事物，而且需要学习者有效地运用思维、记忆、识别、选择、分类等心理过程。因此，学习者不只是被动的“受刺激者”和“反应者”，而应该是积极主动的“思考者”和“问题解决者”。所以，研究学习者内隐的思维过程和学习过程成为学习研究的重点。这 为开展有效课堂教学策略研究奠定了理论基础。 2、顺应课程改革的需要。 《基础教育课程改革纲要》明确指出:改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极 主动的学习态度,使其获得基础知识与基本技能的过程,同时成为学生学习和形成正确价值观 的过程。在这个过程中，学生既要获得必要的数学知识、数学技能和数学能力，形成良好的情感与态度，同时还要掌握一些有效的学习方法和策略，为今后的进一步学习和终身可持续 发展奠定基础。这就是本课题所要研究的少教多学有效课堂教学策略的指导。 3、符合现代教学理论观 我国现代著名教育家陶行知先生说：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。叶圣陶先生也曾多次指出 “凡为教者必期于达到不须教。”教会学生学习，是现 代教学理论发展的必然结果，并且已成为当今世界教育工作者的共识。因此，作为新型的教师，除了课程内容的教学外，教师需要为学习者提供有效课堂教学策略的培训、困难的诊断和问题的咨询，让学习者离开学校后，依然有着“自我充电”能力。 三、研究目标 1、通过实践研究，使学生能学会一些数学方面的有效课堂教学策略，从而能更好地进 行学习，并内化为学习技巧与能力；2、学会从数学的角度发现问题、分析问题、理解问题， 形成一些解决问题的基本策略。如：预习策略、复习策略、计算策略、中小学衔接教学策略 等等。体会解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神；3、促进学生学习方式的转 变，让学生学会自主探究学习，学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，形成自 主探究合作等策略。初步养成评价与反思的意识，形成评价策略；4、通过研究，改变教师 的传统课堂教学思维方式，使课堂教学适应形势发展的需要。培养、锻炼一支由学校领导和 一线教师所组成的教研、科研相结合的教科研队伍，促进教育理论的学习，科研方法的掌握， 进一步提高实施素质教育的水平。 四、主要内容 1、着手小学生数学学习现状的调查与分析，通过影响学生主动学习的因素的调查与分 析，从中“发现”一些数学现象，寻求有价值的问题进行研究；2、通过对小学数学学科少 教多学有效课堂教学策略的理论研究，使学生在解决问题的过程中有不同的解决问题的方 法，并进行理论上的提升，最终形成解决问题的基本策略；3、通过对小学数学自