幼儿园：王海英《基于儿童立场的主题墙变革》.docxVIP

王海英教授：儿童海报——基于儿童立场的主题墙变革！ 未来学前教育研究院?2022-08-23 ?发表于山东 01聚焦：源自主题墙的蜕变 “教师的被动任务”转向“儿童的主动创作” 主题墙对于每位教师来说都非常熟悉。传统的主题墙往往以教师为主导，当主题确定后教师就会设计相应的主题墙，粘贴与主题活动相关的照片、资料、调查表等。有时，为了应付各种各样的检查，教师会提前准备主题墙创设需要的各种材料，预留每个主题所需的位置，这些工作费时费力，也让教师感到精力有限。 如何解放教师，成就儿童，从教师被动制作转向儿童主动创作？ 我们提倡把创作的主动权交给儿童，由他们依据小组活动的内容，借助图画、符号等表征方式，记录自己感兴趣或惊讶的时刻，让主题墙呈现他们的想法和活动过程，实现“被动的教师”到“主动的儿童”的转变。 “环境创设的工具”转向“学习过程的呈现” 在实践中我们发现，主题墙的创设往往会演变成“教师一个人的主题墙”，幼儿看不见，也够不着。究其原因，是因为教师认为和幼儿一起参与主题墙的创设会耗费较多时间。为了节约时间，教师便大包大揽，利用自己的美术技能，创设各种精致绚丽的主题墙，尽可能让主题墙具有观赏的功效。 其实，真正属于儿童的主题墙是需要儿童以主人翁的姿态参与其中的，他们通过图画、符号表达自己在主题活动中的所思所想，呈现自己的学习与思考过程。 “教学逻辑的设计”转向“儿童立场的表达” 主题墙创设的目的是促使儿童与主题墙对话。然而，传统的主题墙创设往往是循着教学逻辑来设计的，由教师主导，反映的是教师的想法。其次，主题墙的内容也不够生动，教师在设计主题墙时更多考虑的是教学作用，而忽略了对幼儿活动的呈现。即便有一些幼儿作品的展示，也都是教师“精挑细选”的结果，幼儿参与度很低。大多数的主题墙，都是教师机械地整理主题活动的材料和照片，然后套用模板，进行剪剪贴贴的结果。 我们不禁反思：主题墙到底是为幼儿服务的，还是为教师服务的？主题墙的设置要不要考虑儿童的可持续发展？一个真正属于儿童的主题墙是怎样的？在实践中我们发现，由传统主题墙向儿童海报的转变，不仅仅打破了儿童面前的一堵墙，更是从教师本位到儿童立场的转变，助推了儿童自主学习与发展的进程。 02剖析：何为儿童海报 以儿童自身为叙事视角，用儿童自己的图像、绘画、符号等表征手段记录并呈现他们对主题活动的认识。儿童海报是儿童个人、小组或集体在主题活动中的学习轨迹，体现着儿童的认知特点、同伴关系、学习品质、表征风格、情感曲线，是儿童珍惜和呵护的学习成果。 儿童海报一般以幼儿在主题活动中的问题为明线，以幼儿在主题活动中获得的经验为暗线，重点呈现幼儿的经验变化和反思，既是幼儿记录自己的精彩瞬间，也是解决问题的方法与策略。 03实践：回归儿童立场的探索 内容选择——呈现“魔法时刻”与精彩瞬间 儿童海报应当体现儿童视角，创作属于幼儿自己的内容。对于幼儿来说，儿童海报不一定是主题活动的全部呈现，而是根据他们的兴趣点，呈现出他们难忘的“魔法时刻”或者精彩瞬间。 例如，在中班主题活动“神奇的垃圾”中，主题墙的创设不再从头到尾呈现垃圾的作用、分类、再处理等清晰的教学线索，而是从幼儿的经验出发，追随幼儿的兴趣，探寻“垃圾车是怎样将垃圾运走的”“厨余垃圾是如何回收再利用的”“废品收购站的垃圾是怎么变废为宝的”等一系列让幼儿印象深刻的精彩瞬间。幼儿通过图画、符号等表征方式，大胆表达自己的想法，设计属于自己的“神奇的垃圾”海报。 设计逻辑——源于儿童的问题或探索 基于儿童立场的儿童海报应包含三个方面，即儿童的问题是什么，儿童的探索是如何展开的，儿童的发现有哪些。因此，儿童海报需要从幼儿的视角出发，充分考虑他们的年龄特征、兴趣爱好以及发展需求。 例如，随着“电影”主题活动的推进，幼儿产生了各种各样的问题，“一张电影票需要包含哪些信息”“电影院工作人员是如何分工的”“电影院里的3D眼镜和其他眼镜有什么区别”……针对这些问题，教师鼓励幼儿用儿童海报的方式记录下来。 将这些问题记录下来后，无论是教师引导幼儿的探索，还是幼儿自发的探索，都能使他们在与同伴的交流中主动思考，尝试解决问题。 如在“纸”主题活动中，孩子们在儿童海报中呈现了“不一样的纸—收集造纸材料—设计造纸步骤图—尝试制作白纸—意外邂逅花草纸”等活动轨迹，记录着孩子们不断反思、解决问题的探索过程，凸显了儿童的主体地位，促进了儿童的“真发展”。 制作策略——“1”到“1+N”的转向 儿童海报的内容以“1+N”的形式进行设计：“1”指教师用流程图或思维导图或主题网络图等形式呈现主题活动；“N”指幼儿在主题活动中的N个问题（N是一个变量，根据幼儿在主题活动中的兴趣点而变化）。儿童海报的创设主体是幼儿，海报内容具有个性化的特征，呈现的是幼儿学习与发展的轨迹。由于不同年龄段幼儿的