“同课异构”演绎课堂精彩.docx

“同课异构”演绎课堂精彩 一位名人说过:“你有一个苹果,我有一个苹果,交换后每人还是一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,交换后每人都有两种思想。”所谓“同课异构”,就是指用同一教材,同一 年级的不同班级、不同教师的不同教学方法来讲授的一种教 学形式。面对同样的教材,不同的教师总是有意无意地在和自 己的生活经历、知识背景、情感体验对话,建构出不同的意义, 赋予静态的教材以生命活力。“同课异构”其目的是让不同教师通过不同的构思充分展示自己的实力,彰显自己的个性, 来完成这堂课的教学过程;通过评课,让上课和听课的教师取长补短,共同提高。 通过“同课异构”让每位教师展示对教材不同的分析理 解、不同的策略选择、不同的资源选用,达到对教材的“激活”, 把教材细节化、情节化,使学生有认同感,从而有效激发学习动机。“同课异构”的校本教研方式既有个体的积极参与,又有群体的通力合作;既有利于教师的扬长避短,引发参与者智慧的碰撞,又可以长善救失、取长补短,提高教学效果,以促进教师专业成长。 一、体现“同课异构”活动的价值 第一,丰富教学设计方案,并在课堂实施过程中验证不同 教学方案的有效性;第二,通过竞争、比较,激励教师创新,启迪 教师思维,发挥其聪明才智;第三,在汲取各种方案优点后,通过比较整合对教学方案进行再设计,寻找最优方案;第四,通过备课、说课、上课、听课、评课等教研活动,让教师踏踏实实 地经历“理解教材―独立设计―年段说课―课堂实践―比较 创新―总结提升”的校本教研过程,并在研讨中取得共识,达到资源共享,促进教师专业化发展。 二、处理好“同课异构”中的两个关系 开展“同课异构”活动,一是要处理好集体备课与个人教 学特色的关系。集体备课资源共享可以帮助教师更好地把握 教学目标,加深对课程标准的理解,是集体智慧、同伴互助的体现,有十分重要的作用。但是每个教师又有其自身特点和教 育思想,这是教师个人风格的体现,是他人无法替代的。一味地根据其他教师的观点来设计自己的教学是不会成功的,教学也不可能发挥其个人的特点,教学效果也不可是高效的,教师从中获得的个人体验更是有限的。因此集体的智慧和交流 应该着眼于对课程标准的把握和课后的交流与探讨中,体现在教学目标是否有效地达成而非在具体过程和细节的设计上,体现在教师之间合作文化的构建上。 二是要处理好“存异”与“求异”的关系“。同课异构” 中对教学的不同设计是一种客观存在,“异构”的目的是要求 教师根据实际的学情、教情开展教学,提高教学的有效性,而 不是为“求异”。开展这样的活动可以促使教师去学习、思考、探究,并在此过程中得到发展,而避免出现简单地利用集体备课成果或者照搬网络中其他教师的教学设计。因此在“异构”中并不排斥教师使用相同的材料,也不排斥教师使用 相同的方法,只要是适合教学要求的、有效的;不考虑有效性而一味地求异,与照搬别人的教学设计的结果无异,都是不可取的。 三、实施“同课异构”活动的形式 一人同课多轮。这里的“课”既可以指40 分钟的一节课(时间维度),也可以指一篇课文或一个课题(内容维度)。顾名思义,一人同课多轮即同一个教师连续多次上同一课,内容重复,但行为不断改进。具体流程一般为:第一轮为独立课,由教师特别是年青教师独立备课、上课,展示个人的思想和经验, 暴露其教学观念和行为存在的问题;第二轮为会诊课,教研组听了教师独立课之后,针对其存在的问题进行分析、讨论,献计献策,通过集思广益,上课教师形成新的方案,再次上课;第 三轮为反思课,上课教师和同伴对第一轮和第二轮课进行对比,分析进步的方面及还存在的问题,进一步修订方案第三次上课。如此构成一个循环,上课教师反思整个过程并写成教学课例。实践证明,这种方式对培养年青轻教师,提高其教学技能和水平,帮助其解决教学中的问题,效果显著。 多人同课循环。即教研组的教师同上一节课。这种模 式的关键在于教师的互动和问题的跟进。第一个教师上完课, 第二个教师针对其课堂存在的问题上第二次课,第三个教师针对第二个教师课堂存在的问题上第三次课……每次上课 方案都是同伴集体共同参与研制的,是集体智慧的结晶。当然, 真正的价值不在于这一节精品课,而在于这一活动让教师切实感受到课例研究、同伴互助的魅力和意义,激发他们对课堂教学境界的不断追求。 “同课异构”是在教学中研究,在研究中教学,有利于教学和研究的结合,能切实解决教学中一些问题和困惑,锤炼参与者;“同课异构”用理论诠释实践,用案例解读理论,有利于理论和实践的结合,提升参与者;“同课异构”可以借鉴分享他人的成功案例,创造性地生成自己的案例,有利于传承和创新的结合,完善参与者。通过参加这种新型的校本教研,让每位教师在教研中积极地深入观