“教学做合一”思想在综合实践活动中的应用.docx

“教学做合一”思想在综合实践活动中的应用 一、实施对象 小学高年级二、主题背景 苏州三山岛地质地貌尤其独特，还有旧石器时代的文化 遗址，老师带领学生到三山岛观察，研究家乡地质地貌的变 化，通过实地考察引发思考的问题来形成探究活动的主题， 开展制定方案、调查、访问、观察、实验、统计、信息收集 与处理等，探索地理变化原因。实施的路径：组建研究性的 小组，开展考察、实证、交流、分享、展示研究成果。 三、实施过程 1.“为有源头活水来”――组织实地考察 “为有源头活水来”说明生活是写作的源头活水，用心 观察才能发现源头活水，汲取源头活水。联系到综合实践活 动就是带领学生开展实地考察，才能获得真切的感受，获取 第一手资料。教师组织学生到三山岛考察，特地考察“狮人 面兽”的岩石，并参观三山岛博物馆摘录三山岛旧石器文化 的资料，组织采集山上的岩石做成岩石标本，观察岩石，比 较“狮人面兽”的岩石与山上的岩石的异同，描述岩石的异 同、颜色、致密，描述岩石不同的特点，拍摄“狮人面首” 的照片，用图片、照片、绘画、文字形式记录观察的结果， 提出的猜想，还指导学生写出考察报告。 考察报告 1：三山岛是苏州太湖中的小岛，我们观察了解认识岛上各种岩石，然后采集岩石标本。三山岛的石质都 是青石，暴露在地表的石头几乎都有太湖石瘦、漏、透、皱 的特征。 考察报告 2：三山岛中有一座名扬海外的“狮人面兽”， 表面出现了一个个凹凸不平的小洞，让石头变得越来越像狮子的形状，最终就形成了奇观――“狮身人面像”。这一“狮人面兽”可能受到温度变化、流水作用、水流、生物作用、风的作用。 评析：运用陶行知“教学做合一”教育思想和理念，让在学生真实的环境亲历活动，引导学生走出自己的“生活圈” 狭小的天地，走向未知的广阔空间，走向探索与实践的领域， 为孩子们营造更广阔的学习环境，获得实际的感受和认识， 让学生在活动过程中实实在在“做”起来，让教育回归生活， 使教育实现从书本的到人生的，从狭隘的到广阔。 “横看成岭侧成峰”――提出问题 “横看成岭侧成峰”人们只有摆脱了主客观的局限，才 能真正看清庐山的真面目，同时提示立足于新的立场就会得 到新的发现，提出新意和时代感的问题。学生观察拍成照片 的岩石模样，讨论交流，产生疑问，教师再指导学生收集苏 州地区气象资料，将学生提出问题转化为子课题进行重点研 究， 子课题：（1）苏州气候年温差大对三山岛的狮人面首形成关系的研究（2）风化作用对三山岛岩石影响探究（3）太 湖水涨潮对岩石影响的研究（4）三山岛的岩石与旧石器时代的文化。（4）三山岛的岩石标本集。（4）三山岛的风光展 示。 建立研究小组，并确定好分工，选出小组长。成立：岩 石标本制作组、 考察资料小组、气象资料收集、地质状况和风光摄影组、实验小组等，各组在组长的带领下制定小课 题的活动方案。 评析：陶行知提出“教学做合一”的教育观点，从生活中发生出来的困难和疑问，才是实际的问题；以生活为基点， 走近生活，通过观察引发思考的问题来形成探究活动的主题。 用这种实际的问题来求解决，才是实际的学问，实践是创新的源泉。课程与教学回到学生“学”与“做”的统一中，将学生想的付诸于实际行动可以开启学生的心智，使他们能够更好的和生活融为一体，并且把学到的知识加以运用，体现了实践出真知的教育理念。 “纸上得来终觉浅”――验证 “纸上得来终觉浅”强调从书本上得来的知识比较浅薄， 一定要经过亲身实践才能变成自己的东西，将此话的含义运 用到综合实践活动中教师引导学生亲身的实践开展实证。教师指导学生设计“冷热作用、水流作用、生物作用对岩石的影响”实证实验方案，并选用三山岛的岩石做实验。通过实验验证猜测，再分析问题最终找出数学规律验证先前的推测。 学生选用三山岛岩石做了“冷热作用、水流作用、生物 作用对岩石的影响”实验。记录观察对岩石的模样变化、实 验现象、实验数据，再分析实验的现象、实验数据，撰写研 究小结，整理发布到自己的或者“好看簿”的日记中。 评析：陶行知提出“教学做合一”，强调“在学习过程中的动脑、动手、动嘴就是学生的一种“躬行”。这个“躬行”做到“手脑并用”“手到心到”“手脑联盟”，就是参与社会实践，要通过社会实践去检验已学的知识，为己所用。 在《家乡地貌的考察》有计划、有目的“做”实验活动。学 生自主设计“冷热作用、水流作用、生物作用对岩石的影响” 实验，岩石的模样变化，记录实验现象、实验数据。这样给 学生尽可能多的动口、动脑、动手的实践机会，完成富有探 索性研究性的实践任务，引导他们去观察生活、观察自然、 观察社会，在实践中思考。 “培植一年开十日”――成果展示 借用“培植一年开十日”诗句