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课课程程统统整整下下的的小小学学语语文文 ——钟文芳 上海师范大学小学教育研究所 一、问题： 培训教师质 ： 统整？语文的任务？更要的要求？语文老师会不会被统整？ 什么叫统整？如何统整？统整的内容？策略？评估？统整的价值？ 新课程、大语文观、语文的特性 （工具性） ■ 什么是课程统整？ ■ 为什么要进行课程统整？ ■ 课程统整是否可行？ ■ 课程统整中整合什么？ ■ 怎样进行课程统整？ ■ 课程统整中小学语文如何建设？ 二二、、任任务务一一：：课课程程统统整整是是指指什什么么？？ 统整：就是将两个或两个以上，看起来不相同但是却相关的概念， 事物或现象组成一个有意义的整体。 课课程程统统整整是指将学校课程中相关的、相近的课程及学习领域进行 整合，通过加强各学习领域及各科目间的联系，实现学科内、学科间 的相互关系。 三三、、任任务务二二：：为为什什么么要要进进行行课课程程统统整整？？ 1、减负？ 2、适应儿童整体认识世界的特点？ A.儿童的思维形象是从直观到抽象，是一种直接动手性思维，当 语言成为一种符号来辅助孩子思维时，他的思维能力将大大增加，以 后，逻辑思维逐步提升. B. 举例：儿童是整体认识世界的，心理学家通过个例进行研究 ——37岁的画家白痴天才。，他喜欢钢笔写生，他喜欢画建筑，他 的智力水平相当3、4岁的儿童，请画家坐在建筑物边，开始作画， 摄像机记录，心里学家提问：你画的这个高楼有几层，画家开始数， 他只能点数到6，就数不下去。可以口数点数是4岁左右孩子的能力， 但是画家所画的却和大楼相同。心理学家将这个画家以前的作品进行 比对，全部一样。成人的思维则是先将大楼转化为 “数”、 “几何形 状”，而儿童缺失整体认识世界。 3.课程改革的具体目标之一： 改革课程结构过分强调学科独立性，门类过多和缺乏整合的倾 向。 —— 《国家基础教育课程改革指导纲要》 《语文课程标准》中的要求 ——“应拓宽语文学习和运用的领域，注重学科的学习和相待科 技 段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中 开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能 力。”(跨学科的学习不是削弱语文,而是更加拓宽语文实践的场所和 训练.) 举例: 《美术课程标准》 四四、、任任务务三三：：课课程程统统整整是是否否可可行行？？ 11、、课课程程统统整整的的前前提提一一：：脑脑科科学学的的研研究究成成果果 A、脑的构造 左脑： 左脑负责语言，用语言来处理讯息，把进入脑内看到、听到、触 到、嗅到及品尝到 （左脑五感）的信息转化成语言来传达。 左脑主要控制着知识、判断、思考等，和显意识有密切关系。 右脑： 右脑的五感包藏在右脑底部，可称为 “本能的五感”，控制着自 律神经与宇宙波动共振等，和潜意识有关。 右脑将受到的信息以图像处理，瞬间即可车里完毕。 左右大脑的结合 如果让右脑大量记忆，右脑会对这些信息自动加工处理，并衍生 出创造性的讯息，也就是说，右脑具有自主性，能够发挥独自的想象 力、思考、把创意图像化，同时具有作为一个故事述说者的卓越功能。 需需要要：：在在同同一一主主题题下下的的学学习习需需要要运运用用多多种种学学习习方方式式和和多多元元的的学学习习内内 容容。。 B、大脑皮层 C、学习的层次 学习就是建立神经网络的过程，这个网络的形成通过三种方式形成： 学习的三个层次；——具体经验；——表征学习或符号学习；——抽 象学习。 对对具具体体、、真真实实事事物物的的感感知知；；有有关关某某种种事事物物的的图图片片等等；；只只是是用用抽抽象象的的信信 息息，，主主要要通通过过文文字字或或数数字字。。 0  推 荐 22、、课课程程统统整整的的前前提提二二：：多多元元智智能能理理论论 智能的基本性质是多元的，不是一种能力而是一组能力，其基本 结构也是多元的，各种能力不是以整合的形式存在而是以相对 立的 形式存在。 多元智能的构成 1、言语——语言能力 指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效的利用语 言描述事件、表达思想并与人交流的能力。 2、音乐——节奏智力