高中数学阅读型“五步”教学模式实践研究课题实施方案 .pdfVIP

高中数学阅读型“五步教学模式实践研究课题实施方案 四、课题设计论证 1选. 题依据 ：选题的理论意义和实践价值，核心概念界定，国内外相关研究 综述等。 选题的理论意义和实践价值 本课题的提出源于一中“数学沙龙”座谈会。2014年9月，学校逮志平校 长指示成立数学沙龙座谈会，每两周全体教师座谈交流一次，专门交流、研究 在教育教学中遇到的各 问题、困惑、感悟、反思等。经过多次交流，老师们 总结了一些共同的困惑，大多集中在课堂教学的各个环节上，如何形成高效的 课堂，在高效的人人参与的课堂中如何转变教师的地位，减轻教师和学生的负 担等。现阶段，老师们主要进行探究近几年全国卷的高考数学试题，发现都有 一些注重考查阅读理解能力的试题。这就要求学生认真读题，细致审题，理解 题目中各条件之间的联系，理清题中各数量之间的关系。但学生往往一见阅读 量较大的题目就未战先怯，驾驭不了，甚至连题意都弄不清、读不懂，因此培 养学生的数学阅读能力刻不容缓！ 2017年颁布的《普通高中数学课程标准》指出：教师要把教学活动的重心 放在促进学生学会学习上，积极探索有利于促进学生学习的多样化教学方式， 不仅限于讲授和练习，也包括引导学生阅读自学、独立思考、动手实践、自主 探索、合作交流等。新课程体系在课程的目标、功能、内容、结构、实施、管 理与评价方面都有重大的改革，这一系列的改革无疑将促使教师的教学与学生 的学习都将发生巨大的变化。随着新课程标准的实施，新的课程理念正被广大 教师所接受。我国人教版新教材2019版就是适合学生阅读自学的，课文的引入 都是以阅读材料的形式进行的，材料内容广泛，有绚丽多彩的图片，有具体生 动的生活问题，课后设计了 “阅读与思考”、 “探究与发现”栏目，内容更加丰 富多彩，有让人着迷的数学史，有发人深省的思考，也有有待解决的形形色色 的问题，还有数学学科应用的最新发展等，在正式课文中，也是通过日常生活 中的实际问题引入，通过设置问题层层深入。这样的阅读材料和问题设置引导 学生进入探索数学的角色，将引领学生学会学会阅读探究，学会质疑，逐步提 高数学阅读理解能力。进行数学阅读教学模式的探究正是顺应了时代的要求和 发展。 为了改变传统教学的“只重结果、重成绩的学科本位”的教学倾向和教师 单向传递知识的教学行为，我们提出了《高中数学阅读型“五步”教学模式实 践研究》的课题。希望通过研究把“讲授式”和 “阅读式”相结合，实现课堂 教学“两个转变：即 1、 把课堂教学中学生消极接受局面转变到把课堂教学视为学生通过自主学 习主动构建知识的过程的局面。 2、 把教学过程中教师单向传授知识的教学行为转变到通过构建信息交互体 系，开展师生、生生、教学个体与教学资源之间的交互活动，多渠道获取知识 的过程教学行为。 通过阅读教学，创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参 与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。相信学生，敢于放手 发动学生,只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到 更有效的挖掘。 核心概念的界定 《教育大辞典》中指出：阅读是一 从书面材料（文字、符号、公式、图 表）获得意义的心理过程，也是一 基本的智力技能，是取得成功的先决条件, 它是一系列的过程和行为的综合。学习阅读就是学习从一系列书面文字材料中 提取信息的规则和方法。 数学阅读是非常有意义并且非常重要的一 学习活动，是一 从书面数学 语言中获得意义的心理活动过程。它包含对文字语言、符号语言和图形语言的 感知和认读，包含对这三 语言的翻译与转换，包含对数学概念的理解、对数 学公式的推导、对阅读材料的提炼等，数学阅读需较严密的逻辑思维能力，要 求记忆、理解、抽象、分析、归纳、类比、联想等思维活动。 国内外相关研究综述 国外对阅读教学的研究。 国外许多专家学者都比较重视教材的阅读性，提倡学生进行阅读学习。日 本在课本编写上传承了符合学生认知规律的、适合学生进行阅读自学的特点。 英国1991年数学课程总目标中就提到 “培养阅读和理解数学文章的能力” ，编 写了一套学生通俗易懂、适合阅读自学的教材，要求“学会数学交流、会读数 学和讨论数学”