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政治课中负面素材的应用价值及教学实施 作为一线教师，难免在教学中会面临对纷繁复杂的教学资源进行选择的问题，而庞杂的社会负面素材更是对思政课教师提出了很大的挑战。到底负面素材可不可以引入课堂变成教学资源？如果负面素材可以转化为教学资源，到底如何引入？应用的数量比例多大才合适？这些问题一直都困扰着广大思政课一线教师。笔者下面将结合前人的理论和实践，以及自己在教学实践中的些许探索与各位同仁交流。 一、思政课中负面素材的应用价值 美国社会心理学家威廉·麦克圭尔(W. McGuire)曾经在1961年引用医学术语中的“接种效应”来研究道德免疫力的产生。他认为，在医学中，增强人体对病毒的免疫力有两种方法：一种是补充维生素、增加营养及锻炼；另一种是采取给肌体提供产生抗体的机会，即注入少量的病毒，它不是危害健康，而是以刺激抗体产生为目的的方法。后一种方法所产生的作用，被授予“接种效应”的称呼，也有人称为“免疫效应”。威廉·麦克圭尔在实验中发现，先前受到过轻微攻击的人改变态度的倾向远小于先前从未受到过攻击的人。显然，他们先前接种过“疫苗”大大提高了他自身的免疫力。威廉·麦克圭尔等人提出的“免疫效应”理论，为社会负面素材可以适当引入课堂教学提供了有力的理论支持。同时，笔者在实际教学实践中也切实体验到了社会负面素材的恰当引入提升教学德育效果的有效性。 1.恰当使用负面素材，利于培养学生的科学精神 科学精神是高中新课标中提出的四大学科核心素养之一，国内最早系统论述科学精神的著名学者任鸿隽认为，科学精神即“服从真理之精神”。教师只有在教学中引导学生“识伪”“辨伪”，在此过程中逐渐培养学生“求真”“探真”的意志品质，最终学生才能提升“去伪存真”，追求真理的能力。如果学生从来没有见过“伪”，从来不了解社会上各色各样的负面现象，又如何提高其“识伪”“辨伪”“去伪”的能力，从而提高他们探求真理的素养呢？ 2.恰当使用负面素材，利于达成课程目标 2011版初中思想品德课程标准中关于课程目标指出：“初步认识和理解社会生活的复杂性，能够做出正确的道德判断和选择。”新一轮课程改革在全国范围内统一使用部编教材，在此之前，鲁教版初中《思想品德》曾有专门一课讲社会生活是复杂的，现在统编教材已经没有专门哪个单元、哪一课专门讲社会生活的复杂性了，那课程目标将通过哪些课程内容落地呢？很显然，“认识和理解社会生活的复杂性”绝对不是靠让学生识记这一观点，也不是用专门的某一课程内容的教学能让学生理解的。“认识和理解社会生活的复杂性”是教师设置种种真实、复杂的生活情境，让学生在活动中进行探索真理时真情实感体验到的；是贯穿于整个教学始终的；是在潜移默化、润物无声中逐渐生成的。而真实的、复杂的社会生活就是正面与负面交织、积极与消极并存、阳光与黑暗同在。教师只有在教学中恰当引入负面素材，才能给学生创设出真实、复杂的生活情景，从而培育学生进行正确道德判断和选择的能力，顺利达成课程目标。 3.恰当使用负面素材，彰显对学生的信任与尊重 家有青春期孩子的家长常常面对孩子的种种“问题”叫苦不迭，但如果引导家长在面对孩子的时候多一些信任与尊重，家庭关系便会有质的改善。究其原因，正处于青春期的青少年是自我意识“萌醒”的关键时期，在这一时期成人若能以信任和尊重对待他，将有利于他们健全人格的养成，成长为一名自信、有责任感、积极向上的人。教学中教师如果能信任学生有能力明辨是非、勇敢担当，学生将更能够感受到其中蕴含的期待、爱和责任，他们也将更谨慎的对待自己的思考与选择。哈佛大学前校长萨默斯曾经说：“对人最大的尊重是让他了解真相。”教学中，教师能适当引入负面素材，让他们知道事情既有阳光也有阴暗的全部真相，这本身就是对学生道德定力的信任，当然也彰显了教师对学生的充分尊重。也只有教师真正信任学生、尊重学生的时候，学生才能真正成为学习的主体，主动参与思考、论证，主动建构品德、提升素养。 4.恰当使用负面素材，利于提高学生的“道德免疫力” 在全媒体时代，社会负面信息大量存在。只要青少年能听、能看，必然要接触社会负面信息。对此，“堵”不如“疏”。如果课堂上教师不讲、不说，学生在没有经过任何免疫训练的情况之下，他们更容易接受诱惑、受到侵害。相信初入社会的青少年在遭到各种程度的侵害和诱惑后，即使“痊愈”也不利于他们更好的亲近社会、主动适应社会。依据威廉·麦克圭尔的“免疫效应”理论，在教学活动中利用负面素材创设情景让学生进行道德选择，有利于增强学生的真实体验感，是对学习主体道德定力的一种再强化，是提升学生“道德免疫力”的有效途径。在经过一定的“免疫训练”以后，学生再踏入社会将更懂得如何判断和选择，也更有利于他们养成对改造社会的责任感，从而激发他们的创造力，去改造社会、引领社会发展。 二、政治课中负面素材的教学实施 ????社会负面