第3课《桂花雨》（第一课时）（大单元教学设计） 五年级语文上册 (统编版).pdfVIP

课 题 3 桂花雨 部编版 五年级上册 第一单元 第 1 课时 学 校 授课班级 授课教师 学习目标 1.认识“箩、杭”2 个生字，会写“懂、兰”等 10 个字，会写“桂花”等 4 个词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。 学习 1.认识“箩、杭”2 个生字，会写“懂、兰”等 10 个字，会写“桂花”等 4 个词语。 重难点 2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。 学情分析 本班学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的 习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。但在创新能力、概括、思维方面存在不足，如 想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内 涵等。 教学辅助 教学课件，学习任务单 教学过程 学习任务一：诗词导入，揭示课题 【设计意图：以诗词导入，激发学生的学习兴趣的同时，还能营造氛围。同时结合图片和资料卡，加 深对桂花的“香”这一特点的认识。接着，根据课题，让学生联系生活经验，想象“桂花雨”的情境，感 受桂花飘落的美，进一步激发学生对课文内容学习的兴趣。】 1.诗词导入，出示杨万里的《咏桂》 不是人间种，移从月中来。 广寒香一点，吹得满山开。 引导语：同学们知道这首诗描写的是什么花吗？ 预设：这首诗出自杨万里的《咏桂》，咏的对象是桂花。 资料卡 ◎ 桂花是中国传统十大名花之一，在我国南方比较常见，一般在中秋节前后开放，桂花清可绝尘，浓 能远溢，素有“十里桂花香”之说。在中国古代的咏花诗词中，咏桂之作的数量也颇为可观。桂花采摘 下来还可以制作成桂花茶、桂花糕等美食。 今天我们一起走进作家琦君的童年生活，看看她笔下的桂花又是什么样的吧。 2.想象情境，理解课题。 （1）板书课题：桂花雨。 （2）看到这个课文题目，你会想到什么情景？ “桂花雨”是什么意思？用文中的句子说一说。 预设：桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！” 3.补充资料，了解作者。 资料卡 ◎ 琦君（1917—2006 ），原名潘希真，浙江人，1949 年赴台湾。当代女作家、散文家。著有散文集、 小说集及儿童文学作品40 余部，主要著作有《永是有情人》《水是故乡甜》《万水千山师友情》《桂花 雨》《细雨灯花落》等。 学习任务二：初读课文，扫清字词障碍 【设计意图：初读环节，让学生自由读课文，指导学生把课文字音读准，旨在把课文读准确、读流 利；随后让学生自主学习生字词，教师指导；最后检验学习成果。】 1.学生自由读课文。 要求：自由朗读课文，注意读准字音，把课文读正确、读通顺，圈画生字。 2.检查初读情况，自主学习字词。 3.检查学习成果，提示易错读音，易错字形。 （1）指名读词语，看谁读得准确。 桂花 懂得 箩筐 糕饼 外婆 沉浸 缠着 茶叶 捡起 杭州 木兰花 至少 完整 重点指导：“箩、兰、缠、浸”易错的读音，读准前鼻音 “浸、捡”，后鼻音 “懂”翘舌音 “缠、茶” 等。 4.生字书写指导。 （1）指导书写。重点指导：“懂、糕、饼、浸、缠、捡”都是左右结构的字，都要写得左窄右宽。注 意区别 “箩筐”的 “箩”和 “萝卜”的 “萝”。“浸”字右上是 “彐”，中间横笔右端不出头。“捡”字右部 是“佥”，不要漏掉中间的一横。“茶”字最后两笔都是点。 (2)认真练写，互相评价。 学习任务三：再读课文，梳理脉络 【设计意图：再读课文采用默读的形式，结合思考课后第一题，引导学生梳理课文主要内容。】 1.默读课文。思考：课文主要讲了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？ 预设：课文主要讲了作者回忆童年故乡的桂花和与桂花相关的生活场景。“桂花雨”是指好多桂花落 下来，就像下雨一样。 2.小组交流，梳理文章脉络，完