小学数学六年级上册（年新编）数学广角——数与形《数与形》教学设计.docxVIP

《数学广角---数与形（一）》 教学设计 冕宁县泸沽小学校 饶双兰 【教学内容】 人教版小学数学第十一册P107—P108例1及相应的练习 【教材分析】 本节是人教版六年级上册数学广角《数与形》第一课时的内容。教材重视“数”“形”之间的联系，重视找到解题规律。教学伊始，从观察、分析图与算式的关系入手，引导学生探究算式左边的加数与小正方形个数的关系，发现“数”“形”之间的联系，找到其中的规律，使学生在体验用形表示数的直观性的同时，学会应用规律解决问题。让学生体会到数形结合是一种非常重要的数学思想，把数与行结合起来解决问题可使复杂的问题变得更简单，使抽象的问题变得更直观。 【学情分析】 小学六年级的学生已具备初步的逻辑思维能力,但仍以形象思维为主,在小学中年级的数学教学中,已经逐渐借助推理与知识迁移来完成,并结合教材挖掘、创造条件开始渗透数形结合思想。进入中高年级后,学生逻辑思维能力已有一定发展,为了使学生更直观的理解知识,同时又满足学生逻辑思维能力的发展,本节教材在编排上体现了先“数”后“形”的顺序,把形真正放在“支撑”地位,从而培养学生的逻辑能力。 【教学目标】 1.知识与技能：在学习过程中引导学生自主探究发现图形中隐藏着的数的规律，并会应用发现的规律。 2.过程与方法：运用数形结合的数学思考方法，让学生经历猜想与验证的过程，培养学生积极探究，大胆猜想验证，灵活运用知识的能力。 3.情感与态度：通过以形想数的直观生动性，体会数形结合思想，感受数学的趣味性，培养学生热爱科学勇于探索的精神，体验数学知识的应用价值。 【教学重点】 引导学生理解图形和数的对应关系,并结合图形的变化规律,发现相应数的变化规律。 【教学难点】 在探索规律的过程中体会数形结合的数学思想。 【教学准备】 课件、小正方形拼图 【教学过程】 一、初步感受数与形的关系,引入新课 1.谈话引入 师：提到“数学”，你会想到什么？（“数”和“形”是数学中两类最主要的研究对象。）数与形之间有没有关系呢？ 2.回顾旧知，揭示课题 （1）欣赏动画，发现隐藏的数学知识。（出示PPT） 介绍勾股定理 （2）回顾以前学习过程中用到的数形结合的思想。(出示PPT) ①乘法分配律 ②解决问题中画线段图表示数量关系 ③植树问题 3、揭示课题。 师:今天我们还要借助图形来探索数的规律,学习数与形(板书课题) 【设计意图：新课的导入，联系数学学习生活和已有的知识经验，拉近学生距离。通过旧知，唤起学生对数与形的感知，初步建立数与形的思想。】 二、动手实践，体会形中有数，数中有形，数形相关 1.教学例1 黑板上出示不同颜色的小正方形实物。 师：这是一组图形，你发现它们之间的规律了吗？请在练习本上用数或式子表示你发现的规律。 2.学生思考、表达，教师巡视，全班交流。 （1）图形1。板书：1 （2）图形2。板书：1+3=22 （3）图形3。板书:1+3+5=32? （4）图形4。板书：1+3+5+7=42 （5）如果继续摆一个更大的正方形,我们应该再摆几个,摆在哪里?学生粘贴教具。板书：1+3+5+7+9=52 （6）回顾处理1=12. 3.观察算式,总结规律。 ①思考:结合我们摆的图形和算式，你有什么发现? ②小组交流:先不着急回答,快把你的发现和小组交流,一会比一比哪个组的发现最有价值。 ③全班交流。 提炼学生发言板书:“1”开始连续奇数相加=奇数个数的平方。 ④ 想象、推理 师:请同学们试想一下如果在这个基础上摆一个更大的正方形,该怎么摆呢?怎么列式?结果是多少?(PPT出示验证) 如果再大呢?该怎么摆呢?怎么列式?结果是多少? (PPT出示)更大呢? 【设计意图：让学生通过想一想、拼一拼、算一算、议一议，亲历了从“形”到“数”的过程，能直观的发现“形”与“数”的关系。让学生初次体验“形”能直观解释“数”的计算，从而体验成功的乐趣。】 三、规律应用 师：看来我们这个规律具有普遍性,下面我们就来应用这个规律。 （出示PPT） 1.我会做 （1）1+3+5+7+9+11+13+15=( )2 （2）(??????????????????)=92 （3）1+3+5+7+9+……+19=(???? )2 追问怎么想的？ （PPT出示题目） （4） 1+3+5+7+9+……+99=(?? )2 师:奇数的个数特别多时,数起来很麻烦,推理又没有依据了,有更好的方法吗? 引导学生观察、发现。板书：(第一个数+最后一个数)÷2=奇数个数 （5）1+3+5+7+9+……+259=(???? )2 2.变式练习 1+3+5+7+9+11+13+11+9+7+5+3+1=(???? ) 3.名人名言中体会数形结合是一种非常重要的数学思想。 我国著名数学家华罗庚说过这样一句话:数缺形时少直观,