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教师专业化是教育改革的核心 教师的专业发展始于20世纪60年代末的美国，在70年代和80年代之间繁荣于欧洲和美国，并在20世纪90年代后在中国引入。由于研究角度的不同, 学者们对教师专业发展的理解见仁见智。有学者从个体的角度“强调教师个体知识、技能的获得以及教师生命质量的成长”;有学者从群体的角度将教师专业发展视为职业专业化的过程;而社会学众多理论学派则“强调教师的终身学习和终身成长”。潘懋元、罗丹认为在当今时代的中国, 高校教师发展的内涵主要应包括学术水平的提高、教师职业知识与技能的提高、师德的提升三个方面。有学者在此研究基础上认为应该重视教师实践性知识的获取。本文认为对教师专业发展的研究应注重自主发展、学习和培训以及持续不断的提高等方面。 一、 对教师教育职前培养的措施 教师专业化是提高教育质量的核心因素, 是教育改革的聚焦点之一, 许多国家都积极采取相应的措施将本国教师专业化提高到前所未有的高度。虽然各国的教师专业发展状况不平衡, 但是其仍然具有共同的特点:如确立教师专业发展理念;创新教师专业发展机构等。国内外在促进教师专业发展方面所采取的措施主要分为两大类:即针对教师教育职前培养采取的措施以及为促进本校在职教师专业发展所采取的措施。 首先, 在教师教育职前培养方面, 创新教师教育模式, 改革师范教育, 培养卓越教师越来越成为大家的共识。在具体的实现途径方面, 以中小学为基