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中学德语课堂中教学游戏的应用研究 随着国家一带一路政策的推进，越来越多的学校开始在中学阶段开设小语种 课程。而在中学外语课堂教学中引入教学游戏，成了愈发重要的一种教学手段。 本文阐述了教学游戏的理论依据、在中学德语课堂中使用的重要意义、游戏设计 时需要注意的问题等，同时还基于德语教学课堂中的实践介绍了几种可行的教学 游戏。 一、教学游戏的概念 教学游戏（Sprachlernspiel），不同于一般的游戏，是在教学活动中实施 的游戏。教学游戏作为一种教学辅助手段，围绕语言（Sprache）和学习 （lernen）两个关键词，在实施过程中更强调其语言性和知识性。 二、中学德语基础阶段引入教学游戏的原因 中学阶段学生德语学习特点 为了适应当今发展迅速、信息量巨大的时代特点，中学生对于语言的需求已 不单单满足于英语，较强的求知欲、较宽的知识面以及较强的信息搜索能力促使 其想要学习第二门外语及文化。根据语言习得的一般规律，青少年阶段是语言学 习的黄金时期。学生在中学阶段开始学习第二外语，具有较强的记忆力和理解能 力。 但是中学阶段孩子处于青春期早期，对于事情的专注能力不及成人，这就需 要在课堂上及时通过游戏、多媒体等有趣的方式，使其保持较长的注意力；另外 由于中学阶段学生学业压力增大，在学有余力的前提下才能保证第二外语的学习， 所以授课方法上更多的引入教学游戏，也会为其适当地减轻学习压力。 2. 教学游戏的重要作用 在外语课堂中引入教学游戏除了上述提到的符合中学阶段学生的特点外，还 体现在以下几个方面。首先，教学游戏可以起到巩固所学知识的基本知识。语言 的习得本身是一件非常枯燥的过程，语言点需要不断的重复才能掌握，而且德语 本身因其较复杂的句法结构更是强化了学习的难度，因此教学游戏的情境性与趣 味性能一定程度增加学习语言的动力。其次，教学游戏的引入是具有教育学理论 依据的。著名心理教育学家皮亚杰说，所有治理方面的工作都要依赖于兴趣。也 就是对于学习者来讲，兴趣是学习的重要动力。而教学游戏的使用大大增加了课 堂的乐趣，不仅符合中学阶段中学生的生理和心理特点，同时也增强了学生学习 的兴趣。再者，在游戏过程中，需要大量的小组或集体合作形式，这期间可以促 i 进学生个体间的合作意识的培养 ，同时也会一定程度上增强班级的内聚力以及 与老师的配合度。 三、 教学游戏的设计 教学游戏属于课堂教学手段之一，是教学的一种辅助方式，不能为了强调游 戏形式而耽误了课堂的主体内容，所以在开展教学游戏之前要做好充分的准备。 ii 如歌德学院远程教材《德语课堂中的游戏》所表述， 应充分考虑以下几个方面 问题： 学习 目标和游戏 目标是什么？ 设计游戏时需要准备哪些材料？ 如何根据实际教学内容套用游戏模板？ 如何通过游戏传递和复习所需掌握的知识和语言技能？ 游戏规则是怎样的？时长设定多久？学习者应如何被规定使用母语或目的语？ 课堂组织形式是怎样的？ 是课堂中的哪个环节引入教学游戏？ 总结来讲，这些问题体现出教学游戏应具备目标性、有趣性、灵活性以及可 iii 复制性的特质 。 四、教学游戏在中学德语课堂中的实践 在近些年的实践中，笔者也在德语课堂中使用了一些教学游戏辅助教学。以 七年级德语班为例，该班共有 16 位学生，均为零基础学生，使用教材为上海外 语教育出版社所出《快乐德语 A1 第一册》，小班贯通式教学组织形式，为开展 多种方式教学游戏的实践提供了可能性。 教学游戏的形式丰富多样，Dauvillier, Christa 曾总结了几种教学游戏的 模型，包括 Memo 卡片游戏、多米诺游戏、投球游戏、掷骰子游戏、Quartett 卡 iv 片游戏、头脑风暴、快速记忆游戏等等 ，本文参考上述游戏模型，并基于课堂 教学实践，归纳总结了在课堂中使用的以下四类教学游戏： 语言点记忆指向型的游戏 该类型游戏旨在通过不断重复或者快速记忆，让学习者在游戏中掌握知识点。 可供练习的材料非常丰富，更适用于某一类单词的记忆，比如广泛被应用于语言 教学的 memo 卡片游戏以及“萝卜蹲”游戏。