关注数学素养，用数学语言表达世界.pdfVIP

关关注注数数学学素素养养 ，，⽤⽤数数学学语语⾔⾔表表达达世世界界 关关注注数数学学素素养养 ，，⽤⽤数数学学语语⾔⾔表表达达世世界界 ————数数学学核核⼼⼼素素养养在在 ““运运算算律律””教教学学中中的的培培养养 乐平市第 ⼩学蒋铭国 数学核⼼素养是具有数学基本特征的、适应学⽣个⼈终⾝发展和社会发展需要的⼈的思维品质与关键能⼒。主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建 模、直观想象、数学运算、数据分析六个核⼼素养。六个核⼼素养并⾮相互分离，⽽是密切联系，融为⼀体的。数学来 ⾃于⽣活，⼜实践于⽣活。 数学教学的使命，就是让我们的学⽣最终学会 “⽤数学的眼睛看”世界， “⽤数学的思维想”世界， “⽤数学的语⾔说”世界。 “⽤数学的眼睛看”世界，离不开 “数学抽象”和 “直观想象” ； “⽤数学的思维想”世界，离不开 “逻辑推理”和 “数学运算” ； “⽤数学的语 ⾔说”世界，离不开 “数学建模”和 “数据分析”。 最近在教学 “运算律”，包括加法交换律、乘法交换律、加法结合律、乘法结合律和乘法分配律。现结合在运算律教学中如何借助教学内容培养学 ⽣核⼼素养，谈谈 ⾃⼰粗浅的认识与思考。 ⼀⼀、、数数学学抽抽象象和和直直观观想想象象素素养养的的培培养养 我们使⽤的教材是北师⼤版。运算律教学安排在四年级上册后半学期开始部分。从它在教材中所处的位置来看，运算律就是本册教材中最重要的部 分之⼀。 “直观想象”是指借助⼏何直观和空间想象感知事物的形态与变化，利⽤图形理解和解决数学问题的素养。主要包括 ：借助空间认识事物的位置关 系、形态变化与运动规律 ；利⽤图形描述、分析数学问题 ；建⽴数与形的联系，构建数学问题的直观模型，探索解决问题的思路。 “数学抽象”是 指舍去事物的⼀切物理属性，得到数学研究对象的素养。主要包括 ：从数量与数量关系、图形与图形关系中抽象出数学概念及概念之间的关系，从 事物的具体背景中抽象出⼀般规律和结构，并且⽤数学符号或者术语予以表征。简⽽⾔之，抽象就是从现实世界进⼊数学内部，让学⽣学会⽤数学 的眼睛看。 “直观想象”是 “数学抽象”的基础，是 “数学抽象”的起始阶段，也是⼀种 “数学抽象”，更是构建与形成其他数学核⼼素养的重要 基础。 纵观教材上的每⼀个运算律教学内容安排，都是提供情境图或者现实背景图，让学⽣在现实背景中理解数量之间的关系。这就是巩固孩⼦的直观想 象能⼒，也是进⼀步促进直观想象能⼒的发展。直观想象素养是孩⼦最基本的数学素养。 例如 ：在加法结合律教材编排中，提供了两副情境图。以图⼀为例，画⾯呈现是⼩猴、松⿏、机灵狗在果园⾥分别摘桃30个、梨40个和苹果50 个。算式：(30+40)+50与30+(40+50)分别表⽰什么？由于孩⼦具备了⼀定的直观想象能⼒与⽣活经验，于是能够⽐较容易地叙述算式所表达的 意义。即使少数同学语⾔表达有所⽋缺，但是也能够做到⼼领神会。 图⽚发 ⾃简书App 第⼀个算式所表达的含义是 ：先算桃和梨⼀共有多少个？然后桃与梨的个数，再加上苹果的个数，最后⼀共有多少个？第⼆个算式所表达的含义 是 ：先算梨和苹果⼀共有多少个？然后再⽤桃的个数，加上梨和苹果的总数，最后⼀共是多少个？通过直观想象，孩⼦不难发现 ：虽然他们算的顺 序有所不同，但是他们最终都是算了桃、梨和苹果三种⽔果⼀共有多少个？所以最后的结果⼀定是相等的。在此教学过程当中，直观想象能⼒起到 了重要作⽤，同时也得到了进⼀步的发展。 在此基础上引⼊字母表⽰数。⽤式⼦ ： （a+b）+c=a+ （b+c），表⽰加法结合律，清晰明了，表达准确。虽然之前⼀⾄三年级从来没有学习过⽤ 字母表⽰数，但是孩⼦们积累了⼀定的⽣活经验，对字母a、b、c也⾮常熟悉，只需要告诉孩⼦⽤字母代表数，进⾏简单的符号意识训练，于是孩 ⼦们就能够理解式⼦所表达的含义。 在这⼀教学过程当中，孩⼦的数学抽象能⼒得到两次锻炼及培养。⾸先是舍去情境，抽象出数字，从⽽⽤式⼦表⽰，⽤数学语⾔表达在此情境中所 进⾏的数学运算与数学活动。其次，从具体的数字当中⼜抽象出字母。⽤含字母的式⼦来表⽰数量之间的⼀种运算关系与运算顺序。这种抽象已经 脱离了具体的数字，字母可以代表任⼀数字，⽽式⼦所表达的是数量之间的⼀种恒定的运算关系，即某种运算律。孩⼦数学抽象素养在此得到了充 分的训练与发展。 ⼆⼆、、逻逻辑辑推推理理和和数数学学运运算算素素养养的的培培养养 “数学运算”是指在明晰运算对象的基础上，依据运算法则解决数学问题的素养。