高中地理教学生活化研究.pdfVIP

高高中中地地理理教教学学生生活活化化研研究究 【摘要】现在越来越多的高中学生感到地理无用，出现这种现象 的主要 因是高中地理教学与学生实际生活相脱离。本文分析了当 今高中地理教学中存在的问题，根据建构主义学习理论、情境学习 理论、杜威的 “教育即生活”理论和陶行知的 “生活即教育”理论， 总结了这些理论的共性与个性，并根据这些生活化理论，结合自己 的实践体会和湘教版教材，得出高中地理教学中实施生活化教学的 必要性和可行性。 【关键词】高中地理 地理教学 生活化教学理论 【中图分类号】g633.55 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089 （2013）02-0166-02 1.引言 目前关于地理与生活的探讨并不少，也经常有学者提出在讲授地 理知识时应举生活中的例子[1]，可是这仍然是老师带着学生走， 面对这样的现状，笔者认为需要对高中地理教学进行更有意义的探 讨，把生活化融入高中地理教学中。 在教育学的发展中，已经有很多理论提出了生活与教育的密切联 系，比如建构主义学习理论、情境学习理论、杜威的“教育即生活” 的理论和陶行知的 “生活即教育”的理论等，本文在对这些生活化 理论研究的基础上，结合现在高中地理教学中 “科学世界”与”生 活世界”脱节的现象，进行了生活化的高中地理教学研究。 本文通过分析高中地理教学中存在的问题，结合前人对生活教育 研究的理论，得出高中地理生活化教学的必要性和可行性。 2.当今高中地理教学中存在的问题 着新课改的到来，地理学科的地位有了提升，但在高中地理的 教学中仍然存在一些问题。 首先，以高考为指挥棒。 着地理学科重新划入高考的科目中， 地理教学，尤其是高中地理的教学应试性就变强。在高中分科后， 地理经常是读读划划背背，变得毫无乐趣可言，与生活严重脱节， 在人文、区域地理部分，一些案例过时，一些措施的可操作性不强， 很多措施都是宏观的而不是可行的，没有强调出学生能做什么，应 该做什么。 其次，重结果轻过程。在以往的教学中，教师习惯于直接让学生 记住，而忽视过程的探究，尤其是在自然地理部分，内容较难，由 于课时和教师自身的素质以及教具等因素的限制，地理的科学性不 明显。虽然现在的学校普遍运用多媒体教学，但传统教具的作用不 可忽略，可以让学生不仅听到、看到，甚至可以感觉到，这就是感 官体验的过程[2-3]。例如在学习太阳高度的时间和空间变化时， 师生应一起分析，一步步探讨，而不是教师直接给出结论。笔者提 倡传统与多媒体相结合的教学方式，但不可过于依赖多媒体教学。 最后，方法陈旧，不注重教法和学法的改革。教师依然习惯性地 起主导作用，教师课堂的提问常是选择性的问题，答案只有 “是” 或者 “不是”这两种，是无疑而问，缺少开放性，问题没有思维含 量[4]，学生主体地位得不到体现。 3.生活化教学理论研究进展 3.1建构主义学习理论 20世纪60年代，随着政治 济、社会文化以及科学技术条件的 成熟，建构主义由瑞士学者皮亚杰系统地提出，认为在儿童与周围 关系相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使 自身认知结构得到发展。之后科尔伯格、斯滕伯格和卡茨等人都丰 富了对建构主义理论的研究。建构主义强调以学生为中心，为主体， 体现了社会以人为本的思潮。 建构主义学习理论的研究，肯定了学生主动建构知识的意义，但 是容易受到学习者原有的知识与 验的限制，过于强调知识的相对 性。比如在进行新课导入时，复习的方式导入就根据已有的 验来 建构新的知识。又比如在讲解湘教版必修一第一章第四节 《地球的 圈层结构》时，同学们对地震波的感觉没有直观的认识，可以通过 让同学们想象敲西瓜震动的感觉，还有就是地球的内部圈层我们不 能直观地感受到，教师可以让学生借助对熟鸡蛋的结构来了解地球 的内部圈层，这些在实际的教学中都取得了不错的效果。生活化的 地理教学就是根据已有的生活 验，找到与抽象知识点之间的联 系，建构新知识，再用这种知识来分析生活中的未知现象。 3.2情境学习理论 20世纪80年代，情境学习理论开始引起学者们的注意，brown 等人首次详述了情景认知和情景学习。情境学习理论倾向于从已有 的实践、探究中学习。情境学习理论认为，学习是一种在某一情境 中与他人及事物相互作用能力的提高；而迁移是在一种情境中参与 一种活动的学习能 影响 （正向或负向）其在新情境中参与另一活 动的能力[5]。 情境学习理论在长期