中国数学教学的继承与发展.pptxVIP

中 国 数 学 教 学 的继 承 与 发 展;美国前驻中国公使 威廉·麦克希尔在美国《时代》周刊,2022第12期撰文建议 奥巴马总统向中国学习五件事，第二件就是学习中国的中小学教育。他说： 从根本上看，中国教育做的是打基础的工作，特别是数学和科学. 这方面，他们的孩子已经走在了美国的前头，我们也要这么做. 这是国际上重新识中国数学教育以来, 最为中肯和具权威的评价.。 对中国数学教育妄自菲薄的思想曾经占踞主导地位 有一批学者一方面夸大中国教育的落后，一方面鼓吹西方的先进。 他们是少数，但影响很大，中国的数学教育一度被他们引向歧途。 中国多数数学教师始终坚持自己的教育优良传统 他们在宏扬传统的同时，又有创造性的发展。 近年中国数学教育获得国际上良好的声誉，是对他们的充分肯定。 中国学者对中国数学教育优缺点进行了思考、分析和总结。;中 国 数 学 教 学 的  指 导 思 想;数学的双基是指数学的基础知识和基本技能 “双基教学”就是打好基础，如同盖房要把基础打牢 “双基教学”思想是中国古老文化的传承 “双基教学”的要求1963年就写进中国数学教学大纲 “双基教学”思想深入人心，教师们身体力行不遗余力。;2500年前孔夫子提出启发式教学思想，影响深远 它的精髓就是“不愤不启，不悱不发” 这个思想经过几千年传承，又有很多新的发展 这个思想在中国教师心目中根深蒂固 不会启发甚至被认为是教师的“无能”;中 国 数 学 教 学 的  若 干 特 点;教学大纲、考纲、标准对知识给出不同的目标要求 教学中,对目标进一步细化,并使达到目标具可操作性 了解, 理解, 掌握, 灵活运用—— 4 个层次 通过每个层次对应的“行为动词”, 并配备对应的习题来落实 每章, 每单元, 每节课都有细致目标(知识, 技能, 方法) 教师严格按照这些层次的目标教学，一步不落，按部就班 教师每节课根据教学目标设计教案，力求把目标落到实处 对每节课的重点、难点和注意点仔细分析，充分准备 课前学校的数学教研组或年级教研组集体备课， 统一思想 对数学对象的理解，讲解的深度，例题、??题配备共同处理 省、市、区三级教研室也会作为政府行为对教学进行指导 教材配备教学参考书对教学内容作出权威的分析指导;由“旧知”引出“新知”是我国数学教学的主要方法 我国的数学课堂教学中，大多数新知识是由旧知识引入的 这符合人的认识 ，也与认知主义理论、建构主义思想一致 由“旧知”引出 “新知”会出现两种可能的教学形态 使学生由旧知产生困惑 或 由新的情境发现问题 ——形成认识新知、发现新知、建立新知 的欲望和行动 ——经历知识发生、发展的过程，实现对新知识建构学习 容易异化——淡化知识发生过程，直接把新知识告诉学生 只要会“用”就行了——学生被动接受，成为知识的容器 导入新课的方式向“多元化”发展 “生活问题引入” ，“真实情境引入”，“数学问题引入”， “习题评点引入”，“假想模拟引入”，“悬念设置引入”等等;三、双基教学，熟能生巧;四、变式练习，深化理解;中国学校的一个重要特点——大班上课(约60人) 开展“小组讨论，代表汇报”方式交流，比较困难 如何减少教师“满堂灌”，进行课堂数学交流呢？ 中国课堂的数学交流自成特点： 师问生答，说写结合，板本结合，心算笔算结合 先说再说，反复重说，互相补充，互相改正 追问原因，反诘反例，和谐对接，达成共识 学生的语言表达不断得到发展和提高。;渗透数学思想方法是中国数学教学又一大发明 这来源于中国数学家们的指导和影响 华罗庚先生1950 年代最早提出“数形结合”思想 徐利治先生1980年代提出“数学思想方法”理论 中学主要数学思想方法 等价转换，数形结合，函数方程，分类讨论，几何变换， 有限无限，或然必然 换元法，消元法，降维法，配方法，反证法，同一法 十字相乘法，待定系数法， 数学教学中全面加强数学思想渗透和数学方法教学 课堂教学中，用数学思想方法 进行反思和总结 帮助学生掌握数学思想方法内涵，指导用数学思想方法解题;七、发展思维,培养能力 ;考试是中国教育最大特点，是典型中国文化传统 时间频繁 有月月考，单元考, 期中考，期末考(学校内部) 名目繁多 全国有统一高考，省,市,区(县)有教学质量统考 考试制度有诸多负面影响，也有正面导向作用 所有考试都要 考查“双基”是各种考试重点，引导对“双基教学”更加强重视 考查数学思维和数学能力，推动教学中数学思维能力的培