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20以内的进位加法评课 1、顾英老师老师教态自然、大方。驾驭课堂的的能力比较强，营造了*、轻松的`学习氛围。 2、本节课较好的将计算教学和解决问题结合起来，寓计算教学于解决问题之中。 3、让学生亲身经历20以内进位加法的计算过程。学生参与学习的积极*很高，基本做到全员参与，全程参与，有效参与。如：8+7的计算方法，先让学生说一说计算方法，谁还想说一说?同桌互说，小组交流。让学生充分参与，牢固掌握8+7的计算方法。 4、比较两种算法的不同点，帮助学生体会算法多样*。如：8+7可以把7分成2和5.也可以把8分成5和3. 6+9可以想看到6.把9分成4和5.还可以想看到9.把6分成5和1.用不同的方法进行计算，培养学生从不同角度分析问题解决问题的能力。 一点建议：解决第一个问题时，出示两个小组一共要多少瓶?这个问题后，应先让学生说一说解决这个问题需要哪两个信息?再完整出示在屏幕上，让学生读一读。这样做，有利于让低年级的学生掌握一步应用题的基本结构，两条信息和一个问题组成一道完整的应用题。也有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。 学习完了进位加，反思整个教学过程,我认为教学成功的地方主要体现在较好地贯彻了课改的新思想，表现在以下两个方面。 1、密切数学与生活的联系。 计算在生活中很有用，但单纯的计算又是比较枯燥乏味的。为此，我把计算教学融入到学生熟悉的校园生活情景中，让学生在解决实际问题的过程中掌握列竖式计算的方法。首先根据课本主题图创设学生郊游乘车活动，提出“四个班只有两辆车怎么办?”“你认为哪两个班可以合坐一辆车?”，从而引出本课的教学内容，并把这个情境贯穿于整个教学过程。对此学生非常感兴趣，学习的积极性也很高。在掌握了计算方法之后，还为学生设计了为皮卡丘买商品的活动。这样不仅较好地使学生巩固了所学知识，体会到生活中处处有数学，提高了解决问题的能力，还使学生在解决实际问题中获得成功的喜悦，树立学好数学的信心。 2、较好地突出学生的主体地位。 列竖式计算对学生来说只是变换了一种书写的方法，不会太难。因此我放手让学生自己去独立尝试。对于有困难的学生就请自学课本或请教旁边的同学，培养他们自主探索获取知识的能力。在教学过程中我发现，学生通过独立尝试和小组讨论学习后，无需教师多讲一句，就能把两位数的笔算方法说出来。如列竖式时个位要对齐个位，十位要对齐十位，从个位算起，个位满十要向前一位进1.等等。所以我想，教师只要给学生创造一个和谐、民主、可以充分发展的环境，学生的潜能是无限的。 这节课也存在着不足的地方。例如，在学生汇报不进位加的计算方法时，有几个学生提出也可以从十位加起，这时有学生反驳说如果要进位的话，你先算十位再算个位，当个位向十位进1后，就要把十位擦掉重新写，这样比较麻烦，所以不能从十位算起。学生说得非常好，但我没有抓住机会因势利导让学生想想试试，而是继续按教案进行教学，这说明我驾驭课堂的能力还有待提高，还不能把课改的理念完全落实在课堂教学中。有个别学生还没有很好地掌握进位写几进几的方法，需要课下在进一步的辅导。 今天在南校听了四节课，都是关于20以内的进位加法的计算课。四位老师的教学准备都很充分，环节设计合理、过程衔接过渡自然，引导及时，教学过程中师生关系融洽，互动充分，学生的学习兴趣浓厚，努力实践了生活化的学生课堂。学习效果理想。下面简单说一下听课后的体会和收获： 优点： 1、信息窗的使用充分，借助信息窗的生活化情景，引导学生在经历发现信息整理信息、提出问题、解决问题的过程中学习9加几、8加几的计算。 2、倡导算法多样化，尊重学生的个性化思考和选择。注重及时反馈，了解学生学习情况 3、注重了算法的优化。 4、自主、合作探究方式效果好。 5、教师的问题引领到位，学生的思维得到进一步的提升。对学生的学习能够及时进行评价，激励性评价较多。 6、教师的板书引领直观，富有指导性，重点突出。尤其是关于凑十法的过程的呈现，及用△代替物品来画图演示圈一圈，凑成十，直观，导向性强。 7、学生良好学习习惯的养成教育很及时。 8、学生的主体性强，计算能力、解决问题能力得到进一步提高。 9、练习设计题型比较丰富，圈一圈、算一算，看图计算，看谁算得快，题量充分。注重了练习的趣味化、针对性，层次性。 辛老师教学中在引导学生有序发现信息、整理信息并板书引领方面做得很好;禹老师把凑十法编成了顺口溜，学生易记，值得学习。侯老师和宗老师注重了引导学生对凑十法的操作体会，让抽象的知识直观化，在体验中进一步感悟、内化凑十法;侯老师还注重了数学竞争情景的创设(数学城堡活动)，小组合作意识和能力得到进一步