《在牛肚子里旅行》教材解读.pdfVIP

《在⽜肚⼦⾥旅⾏》教材解读 中外童话，这些童话让学⽣乘着想象的翅膀，游历在奇妙的童话王国。《去年的树》中的鸟⼉有着和⼈⼀样的真挚情感，历经周折，信守承诺，唱 歌给⽼朋友收听；《那⼀定会很好的》主⼈公不断产⽣愿望，恰巧不断地实现了；《在⽜肚⼦⾥旅⾏》中，⼩蟋蟀经历了⼀场惊险的旅⾏；《⼀块 奶酪》中，蚂蚁队长因为⼩⼩的奶酪渣，有的激烈的思想⽃争。 《在⽜肚⼦⾥旅⾏》是张之路爷爷的⼀篇科学童话。这篇⽂章虽然篇幅⽐较长，但是脉络清晰。蟋蟀红头和好友青头捉迷藏时，不⼩⼼被吞进了⽜ 肚⼦⾥，。危急关头，蟋蟀青头沉着地安慰它，给它出主意，帮助它从⽜肚⼦⾥逃脱出来。读完整篇⽂章，红头和青头两个鲜明的形象也逐渐变得 ⽴体起来。红头由⼀开始的害怕到绝望，再到树⽴坚定的信念，它的⼼理在不断地变化着。⽽青头是⼀个懂科学、有智慧、有情义、临危不惧的形 象。 蟋蟀红头在⽜肚⼦⾥的旅⾏路线是贯穿全⽂的脉络。红头被⼤黄⽜卷到嘴⾥——进 了⽜肚⼦——从第⼀个胃到第⼆个胃⼜回到⽜嘴⾥——和草⼀起 喷了出来，这⼀旅⾏路线，蕴含着⽜反刍的科学知识。 选择此篇课⽂，主要是想呈现童话这种⽂体，也可以⽤来介绍科普知识，就像⼆上的《植物妈妈有办法》⼀样，诗歌也可以作为科普的载体。 课⽂在表达上有以下⼏个特点：第⼀，贴近⽣活。蟋蟀和⽜都是⼤家熟悉的动物，捉迷藏也是学⽣经常做的游戏，从⽣活出发，写⼤家熟悉的事 情，读者有亲切感。第⼆，在平常的⽣活中出现了不平常的事情，蟋蟀被⽜吃掉了，于是故事有了悬念，蟋蟀后来怎么样了？在这个悬念下，故事 不动声⾊地介绍了⽜有四个胃，会反刍的科学知识。这样⼀来，读者就能在津津有味的阅读中收获知识。第三，语⾔丰富⽽⽣动。⽂中对话⼤多单 独成段，有丰富的提⽰语，形象地描绘了⼈物的⼼情变化，使得整个故事跌宕起伏，引⼈⼊胜。“蹦、爬、喊、跳、蹭”等动词，⽣动地刻画了青 头的动作和神态，写出了清头急朋友之所急，遇到危险时沉着冷静的特点。 课⽂的两幅插图再现了故事中的重要场景，有助于学⽣理解课⽂内容，体会⼈物的⼼情，感受青头和红头之间的深厚友谊。 本单元的语⽂要素是“感受童话丰富的想象”，也就是重在品味童话的情趣美好。在前⾯的学习中，学⽣对童话体裁已有了⼀定的感性认识，⽐如 ⼀年级的《⼩蜗⽜》、《⼩松⿏找花⽣》、《动物王国开⼤会》、《棉花姑娘》、《⼩壁虎借尾巴》、⼆上的有《⼩蝌蚪找妈妈》、《企鹅寄 冰》、《雪孩⼦》，⼆下的《⼤象的⽿朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《⼩⽑⾍》等。这次专门安排童话单元，旨在引导学⽣进⼀步体会童话丰 富⽽奇特的想象，帮助学⽣建⽴对童话这种体裁的初步认识。4篇课⽂运⽤多种形式引导学⽣感受童话丰富的想象，⽐如，展开想象⾛进鸟⼉的内 ⼼世界 ；体会从⼀粒种⼦到阳台上的⽊地板的⽣命历程 ；画出蟋蟀红头在⽜肚⼦⾥旅⾏的路线并复述故事 ；了解围绕⼀块奶酪展开的故事。⽽ “交 流平台”则在前⾯学习的基础上引导学⽣梳理总结童话的基本特点、童话中丰富的想象以及阅读童话的好处，是⼀个总结。习作要求是“试着 ⾃⼰ 编琯童话，写童话”。从读童话到写童话，体现了阅读铺路，由读到写的理念。“快乐读书吧”栏⽬，以 “在那奇妙的王国⾥”为主体，引导学⽣ 阅读中外经典童话，这是在⼆年级上册“快乐读书吧”读读童话故事和本册“童话”单元基础上的提升。 中年级依然要重视识字写字教学。由于本课要认识的⽣字⽐较多，所以可以让学⽣分类识记 ： “齿、嚼、吞、胃、咽” 5个⽣字可以整组识记 ；对 于多⾳字 “答、应、⾻、⼏”可以出⽰词语让学⽣⽐较辨读。本课要求写的字可以归类指导，注意提醒易错的笔画和部件 ： “旅、咱、怜、拼、 扫、流、泪”左窄右宽 ；“救”左右等宽 ；“刚”左宽右窄。“怜、流”都不要忘记⼀点。 课后第⼀题“分⾓⾊朗读课⽂，体会青头和红头对话时的⼼情，读出相应的语⽓”，是感受童话美好的⼀个抓⼿。统编教材特别重视朗读， 不只 是笼统地提出 “朗读课⽂”，⽽是针对⽂本个性，提出朗读的不同要求。所以在本课的学习和阅读时，可以让学⽣划出提⽰语和关键词，初步体 会青头和红头⼼情变化的基础，然后采⽤多种⽅式，让学⽣练习分⾓⾊朗读，来感受童话的美好。 课后第⼆题“从哪⾥可以看出青头和红头是 ‘⾮常要好的朋友’，默读全⽂，⾄少找出⼆三处来说明”，和第三题“画出红头在⽜肚⼦⾥旅⾏的路 线，再把这个故事讲给别⼈听”中的“看”“默读”“找出三处”“画出旅⾏路线”其实是信息资讯阅读素养，⽽ “从哪⾥可以看出”和“把故事 讲给别⼈听”恰恰是⽂学审美阅读素养，学⽣可采⽤同伴合作的形式找出证据。教师要设计出包容性宽⼤的问，引导学⽣去探索、发现。