部编版小学语文三年级上册《胡萝卜先生的长胡子》教学设计(预测)3.pdfVIP

统编小学语文教材三年级上册第四单元 13*、胡萝卜先生的长胡子 教材分析： 本单元编排的阅读策略是“预测”。所谓预测，就是读者根据一定的线索去猜测内 容。预测的思维过程就是把已有的知识、经验与阅读活动结合起来预测阅读的材料，在 不断假设、验证中证实或推翻之前猜测的内容。预测的主要作用是充分发挥想象和激发 阅读兴趣。运用预测阅读策略，可以充分调动学生的已有知识，使其发挥想象，对文本 产生极大的阅读期待，激发浓厚的阅读兴趣；可以让学生更快地进入文本，投入自主阅 读中，深化对文本内容的理解。 本单元导语主要从两个方面点明预测单元的语文要素：一是在阅读过程中进行预 测，顺着故事情节去猜想；二是通过这个单元的学习，了解、掌握一些预测的基本方法。 本单元编排了三篇课文，精读课文 《总也不倒的老屋》旨在“学习预测”；略读课 文 《胡萝卜先生的长胡子》旨在“练习预测”， 《不会叫的狗》旨在“独立预测”；三 篇课文作为一个整体呈现，训练目标层层递进。本单元中的活动设计，如看题目预测内 容、一边朗读一本故事书一边预测故事情节、口语交际 “名字里的故事”和习作“续写 故事”，均与预测方法的学习紧密相关，能引导学生试着迁移运用在本单元阅读课上学 到的“预测”的基本方法。交流平台能让学生体会预测策略的重要性和意义，使其能够 迁移运用预测策略，成为积极的阅读者。通过这一系列活动，学生会更加关注文章的重 要内容和细节，会更有意识地在阅读中主动思考，进而提高阅读的兴趣与主动性。 《胡萝卜先生的长胡子》是著名儿童文学作家王一梅的一篇童话，想象丰富，内容 生动有趣。编者删去了原文的结尾，重在“练习预测”。“读下面的故事，一边读一边 想：接下来可能会发生什么？”先让学生在阅读过程中预测故事的情节发展和结尾。课 后思考练习第 1 题： “故事还没有结束，你认为后来可能会发生什么事情？你为什么这 样想？听老师把故事讲完，看看自己的预测和故事有哪些相同和不同。”引导学生比较 自己的预测与故事内容的异同，使学生在交流讨论中明白，不管预测的结果如何，都要 有依据；同时还要懂得，当预测与实际发展不一致时，要调整思路，及时修正，并继续 预测，从而更好地理解故事。这是引导学生练习运用在《总也不倒的老屋》中学到的一 些预测的基本方法。思考练习第 2 题：“读读下面这些文章或书的题目，猜猜里面可能 写了些什么。”读标题猜内容，旨在引导学生根据不同的标题猜测文章可能写了些什么， 并说出自己的依据。同时，让学生练习运用预测的基本方法，促进预测策略的掌握，并 在交流中体会预测不是瞎想，而是有依据地进行猜测。 学情分析： 教科书第一次以学习阅读策略为主要目标组织单元内容，这对师生来说都较为陌 生。教师缺少可以借鉴使用的教学方法，学生也没有专门以阅读策略为主要学习目标的 经历，因此，我们在教学阅读策略单元时会面对一定的挑战。而回顾我们一二年级的教 材会发现，学生入学后识了字，能借助拼音阅读，在阅读过程中，预测的行为就已经发 生了。在教科书内容的安排上，比如，二年级上册 《雪孩子》文后泡泡中的问题：“看 着雪孩子变成了白云，小白兔心里会想些什么呢”；二年级下册 《蜘蛛开店》的思考练 习题： “接下来会发生什么事？展开想象，续编故事”； 《祖先的摇篮》的思考练习题： “想象一下，在祖先的摇篮里，人们还会做什么”，这些内容能引导学生尝试运用预测 策略，已经为三年级上册编排的学习预测阅读策略做了点铺垫工作。 教学目标： 1.认识 “萝、卜”等 5 个生字。 2. 能运用预测的基本方法，一边读一边有依据地预测故事的内容，感受边读边预测的 乐趣。 3.能尝试根据文章或书的题目预测故事的主要内容，对预测的故事产生继续阅读的兴 趣。 教学重点： 能运用预测的基本方法，一边读一边有依据地预测故事的内容，感受边读边预测的乐趣。 教学准备：多媒体课件、教学本单元第一课，本课不需要预习。 教学时间：1 课时 教学过程: 课前谈话：据图猜测，激活思维，有根据的猜测：（3 分钟） 1、同学们，老师给大家带来一个游戏“猜一猜”：老师出示一条线，猜猜老师会 用它来干什么？为什么这样猜？ 再出示一根绳，再猜猜？为什么这样猜？ 2、老师画一条曲线。 请同学们大胆猜猜，老师画的是什么。指名交流。你为什么这样猜？ （点评：不仅能大胆地猜测，还能说清楚自己的依据。为你们点赞） 师：如你所说，老师的答案就藏在今天我们要读的童话里。 一、练习预测，巩固方法，体会乐趣：（15 分钟）