《师说》说课课件.ppt

师 说 韩 愈 永年二中 郭统 教材分析 教法探讨 学法指导 教学过程 板书设计 板书 设计 教法 探讨 学法 指导 教学 过程 教材 分析 《师说》是韩愈的代表作之一，是他三十五岁时在长安任国子博士时写的，这是一篇抨击时弊,宣扬师道的著名论文，是韩愈议论文中的典范作品。文章批评了当时不重视师道的不良风气,以娴熟的艺术技巧,运用正反对比的手法,有力地揭示出士大夫阶层的愚顽与可笑。灵活自然的叙述和议论，将“从师之道”的几个重要原则问题阐述得极为深刻，令人信服。 板书 设计 教法 探讨 学法 指导 教学 过程 教材 分析 说学情 自上高中以来通过必修一二三的学习和积累，已经有了一些文言字词、句式等知识的积累，有了一定的阅读理解能力，而且本单元前三篇均为论述性文章，学生对论述文的论证方法、结构方法有了一定的积累，因此对于这篇文章的学习主要是引导为主，让学生利用已经学习的知识，巩固知识点，老师进行适当的点拨和总结。 板书 设计 教法 探讨 学法 指导 教学 过程 教材 分析 教学目标 知识与技能：掌握文中重要实词，虚词的意义和用法，能够把握文言特殊句式；学习借鉴本文正反对比的论证方法； 过程与方法：以诵读贯穿整个课堂； 情感态度与价值观：树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气； 板书 设计 教法 探讨 学法 指导 教学 过程 教材 分析 教学重点和难点：掌握文章对比论证的说理方法； 学生通过探讨认识从师的重要意义； 板书 设计 教法 探讨 学法 指导 教学 过程 教材 分析 反复 诵 读 法 点拨启发法 板书 设计 教法 探讨 学法 指导 教学 过程 教材 分析 研 读 讨 论 法 合作探究法 板书 设计 教法 探讨 学法 指导 教学 过程 教材 分析 感慨世事 开启文本 温 故 读 中 ----忆 知 新 读 中 ----思 深 思 读 后 ----悟 作业设计 回归中心 板书 设计 教法 探讨 学法 指导 教学 过程 教材 分析 感慨世事 开启文本 柳州事件 板书 设计 教法 探讨 学法 指导 教学 过程 教材 分析 感慨世事 开启文本 程门立雪 板书 设计 教法 探讨 学法 指导 教学 过程 教材 分析 温故 读中----忆 一词多义现象 古之学者必有师 名词，老师 吾师道也 动词，学习 吾从而师之 以……为师 师道之不传也久矣 动词，从师 巫医乐师百工之人 有专门技艺的人 十年春，齐师伐我 名词，军队 板书 设计 教法 探讨 学法 指导 教学 过程 教材 分析 温故 读中----忆 其的用法 生乎吾前，其闻道也固先乎吾 第三人称代词，他 爱其子，择师而教之 第三人称代词，他的 而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也 代词，自己 其皆出于此乎？ 副词，表推测语气，大概 吾其还也 表希望或商量语气， “还是”的意思 其孰能讥之乎？ 表反问语气，难道 其可怪也欤！ 副词，表强调，真是 板书 设计 教法 探讨 学法 指导 教学 过程 教材 分析 温故 读中----忆 特殊句式 句读之不知，惑之不解 宾语前置，“之”为提宾标志 不拘于时，学于余。 介宾短语后置 被动句式 板书 设计 教法 探讨 学法 指导 教学 过程 教材 分析 知新 读中----思 说一说：当时的社会风气是怎样的呢？运用了什么论证手法？作者是从哪几个角度来分析并批判这种风气的？  社会风气——师道之不传也久矣、耻学于师 作者运用正反对比论证的手法，从三个方面批判了当时的社会风气。 （学生分组讨论） 板书 设计 教法 探讨 学法 指导 教学 过程 教材 分析 知新 读中----思 对象 从师的态度 结果 观点 1 “今众人” “耻学于师” “愚益愚” 通过正反对比，论证了从师学习的重要性。 “古圣人” “从师而问” “圣益圣” 2 于其子 择师而教之 小 学