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古代文学课堂教学法思索 一、启发式教学法 启发式教学法是教师在教学过程中依据教学任务和学习过程的 客观规律，最大限度地调动学生的思维和学习积极性，突出学生的主 体性地位，引导学生主动学习，最终学会解决问题的能力，融会贯通地 掌握知识的教学方式。可以让老师提出问题，以疑导读;学生带着问题 自学教材,理解、讨论老师所提出的问题;老师鼓励学生发表不同见解, 并根据讨论的情况进行有针对性的讲解,准确地引导学生解决问题。 采用这种方法不仅能充分激发学生的研究兴趣，拓展学生的想象思维, 而且能够更好地锻炼学生的口头表达能力。打个形象的比喻:启发式 教学就是让学生学会自己拿着钥匙去开门；另一方面，老师也往往会 在学生的讨论发言中发现学生的兴趣所在,从而进一步开拓自己的教 学思路。比如对《诗经buH;王风bull;黍离》中〃悠悠苍天,此何人 哉〃的解释,这里的〃何人〃是指悲伤故国覆亡的周士大夫?还是导致西 周灭亡的罪魁祸首?抑或是指其他的什么人?历来有多种看法,而这个 问题是理解《诗经bull;王风buH;黍离》一诗思想内容的关键。教 师在讲解时可以首先在课堂上提出问题，鼓励学生自行解读诗歌，进 行讨论,发表自己对问题的认识和理解,最终形成学生自己的观点。启 发式教学法改变了教师〃以讲为主，以讲居先〃的格局，调动了学生学 习的主动性，让学生横向交流，注重了学生自学能力和积极探索精神 的培养和锻炼,提高了学生运用知识的能力和水平，从而达到教学的 最优化。这种教学方法不仅可以促进学生共同提高,也容易让教师有 意外的收获。 二、情境教学法 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一 定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的 态度体验,从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的 教学方法。［1］它的本质特征是激发学生的情感,使学生在学习过程中 有身临其境之感。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道:〃一切 知识都是从感官开始的。〃创设身临其境的教学情境不仅能使学生容 易掌握知识和技能，而且还可以让他们更好地体验教学内容中的情感, 使原来枯燥抽象的知识变得生动形象、饶有兴趣，同时也陶冶了学生 的审美情趣。中国古代文学的课程内容为情境教学法提供了得天独厚 的条件。教师可以结合自己的研究方向和专业特长,通过有意识地穿 插历史背景、作家活动场景等生活细节及民俗风情的描述,带动学生 自觉地进入到文学发展的历程之中，让他们感受到古代文学作品的博 大精深和深厚意蕴。这种方法能够调动学生的积极性,活跃课堂气氛， 往往会收到意想不到的良好效果。情境教学法特别适用于抒情色彩较 浓的作品。中国古代是诗歌的国度,泱泱诗国,浩浩诗海,别具魅力的 诗歌不胜枚举。我们在讲授意境优美、感情丰富的唐代诗歌时，往往 采用音乐渲染情境、图画再现情境等方式,带动学生进入历史语境。 譬如，在讲初唐张若虚的诗歌时先播放中国古代名曲《春江花月夜》， 让优美的旋律在教室里荡漾;接着鼓励学生随着乐曲尽情地展开想象, 在头脑中勾画出一幅幅他们心目中的春江月夜图，身临其境耳闻其声 地去体验、感受;然后再辅以抑扬顿挫、声情并茂的朗读，让学生的大 脑皮层形成兴奋中心。实践证明，学生们往往会被优美动听的乐曲和 充满感情的朗读所感染,从而更加容易理解思妇游子之间的离愁别恨。 又如,我们在讲解先秦庄子的《逍遥游》时运用漫画制作课件,将作品 内容以不同的漫画形式加以呈现,摒除了课堂上枯燥的纯粹讲解和单 一理解的形式，使作品内容形象化,而这种视觉上的刺激使得学生的 学习热情得到了很大提高。当然，情境的表现形式是多种多样的,如问 题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等，教师可以根据不同的教 学内容设置具体的教学情境,尽量使学生受到吸引。 三、演讲辩论法 演讲辩论法其实是问题讨论法的一种特殊形式，即在教师指导下, 将某一中心问题分成正反不同的两种观点，然后把学生分成小组，围 绕不同的观点进行辩论,通过发表各自的意见和看法,共同研讨、相互 启发、集思广益地进行学习的一种方法。演讲辩论课的选题必须是学 界有争议的命题,难易要适当。教师课前要认真备课,尽可能多地掌握 对立双方的材料,并形成自己鲜明的倾向性。例如古诗十九首中的《行 行重行行》一诗到底是游子诗还是思妇诗，各家见解不同。教师可以 在教学过程中有意识地把学生分成三大阵营，即〃游子诗说〃组、〃思妇 诗说〃组、中立组,然后要求学生根据各自所持观点，紧密联系文本和 已有的历史文化知识进行思考,分头准备辩论材料,展开自由辩论。课 堂上可由部分持中立观点的学生分别组成评委和观众,教师或充当辩 论赛主持人,或作为评委之一,充分听取学生的不同意见,最后对整场 辩论赛作出评议总结。演讲辩论教学法使学生在辩论准备过程中接触 到了大量的学习资料信