探讨成就目标定向对大学生学习倦怠的作用 倦怠 定向 探讨 成就 作用.docxVIP

讨论成就目的定向对大学生学习倦怠的作用 倦怠 定向 讨论 成就 作用 讨论成就目的定向对大学生学习倦怠的作用本文关键词：倦怠，定向，讨论，成就，作用讨论成就目的定向对大学生学习倦怠的作用本文简介：学习倦怠指学生由于学习压力或缺乏学习兴趣而对学习感到厌倦的消极态度和行为。学生假设出现学习倦怠，缺乏学习兴趣，学习积极性、主动性就会大大降低，从而影响学习效率及学习成绩。成就目的定向是指个体对从事成就活动的目的或意义的知觉。不同个体追求成功的理由不同，因此会有不同的目的信念。不同类型的成就目的具有的讨论成就目的定向对大学生学习倦怠的作用本文内容：　　学习倦怠指学生由于学习压力或缺乏学习兴趣而对学习感到厌倦的消极态度和行为。学生假设出现学习倦怠，缺乏学习兴趣，学习积极性、主动性就会大大降低，从而影响学习效率及学习成绩。成就目的定向是指个体对从事成就活动的目的或意义的知觉。不同个体追求成功的理由不同，因此会有不同的目的信念。不同类型的成就目的具有的认知、情感和行为特征不同，对个体学习的影响不同。　　以往研究发现，个体的成就目的不同，所使用的学习策略和学习失败后的应对方式也不同，成就目的定向与学业成就、学习坚持性、学业自我阻碍亲密相关；而对于成就目的定向与学习倦怠之间的关系缺乏研究。为此，本研究将讨论成就目的定向对大学生学习倦怠的影响。　　1、研究方法　　1.1研究对象　　采取整群随机抽样法从4所大学抽取被试460人，由研究者和经过专门培训的问卷发放小组组织学生现场施测，并当场收回问卷。得到有效问卷430份。其中男生263人，女生167人；大一134人，大二110人，大三122人，大四64人。　　1.2研究工具　　1.2.1大学生学习倦怠调查量表采用连榕等编制的大学生学习倦怠调查量表。该量表共20个工程，包括情绪低落、行为不当和成就感低3个因子。量表总体alpha;系数为0.865，3个因子alpha;系数分别是0.812、0.704、0.731。量表采用5点计分法，其中反向题反向计分，被试得分越高那么学习倦怠程度越高。　　1.2.2成就目的定向量表采用刘惠军修订的成就目的定向量表。该量表共29道题，包括掌握趋近目的、掌握回避目的、成绩趋近目的和成绩回避目的4个分量表，量表采用5点记分法〔从完全不符合到完全符合〕。量表的alpha;系数为0.827，4个分量表的alpha;系数分别是0.746，0.722，0.764，0.774，表示有很好的信度。　　1.3数据处理　　利用SPSS17.0软件进展描绘性统计、方差分析、多元回归分析等。　　2、研究结果　　2.1大学生学习倦怠的特点　　2.1.1大学生学习倦怠的总体特点大学生学习倦怠调查量表采用5点计分法，每题平均2.79分，说明大学生具有中等程度的学习倦怠。情绪低落、行为不当、成就感低3个维度每题平均得分分别为2.77分、3.00分、2.62分。行为不当维度得分最高，说明大学生学习倦怠表现出较多的行为不当，其次是情绪低落、成就感低。　　2.1.2大学生学习倦怠的性别、年级差异不同性别、年级的学生大学生学习倦怠调查量表总分及各维度得分见表1。　　　　为理解调查对象大学生学习倦怠调查量表总分及各维度得分的详细特征，以性别、年级为自变量，以总分及各维度得分为因变量，进展多元方差分析，结果见表2。　　由表2可以看出：〔1〕在行为不当维度上年级主效应显著，事后检验〔LSD检验〕发现，大一学生得分显著高于大三、大四学生，大二学生得分显著高于大三学生；〔2〕在成就感低维度上性别主效应显著，表现为女生得分显著高于男生；年级主效应显著，LSD检验发现，大一学生得分显著高于大四学生，大三学生得分显著低于大四学生；〔3〕在学习倦怠调查量表总分上年级主效应显著，LSD检验发现，大一与大二、大三、大四学生差异具有显著性，大一学生学习倦怠程度显著高于其他3个年级学生，而其他3个年级间不存在显著性差异；〔4〕性别和年级交互作用均不显著。　　2.2大学生成就目的定向的特点　　2.2.1大学生成就目的定向的总体特点掌握趋近目的、掌握回避目的、成绩趋近目的、成绩回避目的4个分量表中每题平均得分为3.51分、3.18分、3.51分、2.52分，其中掌握趋近目的和成绩趋近目的得分最高，说明更多的大学生表现出了高趋近性的目的定向。　　2.2.2大学生成就目的定向的性别、年级差异不同性别、年级的大学生在掌握趋近目的、掌握回避目的、成绩趋近目的、成绩回避目的维度上的得分见表3。　　为理解大学生成就目的定向量表各维度的详细特征，以性别、年级为自变量，以各维度为因变量，进展多元方差分析，结果见表4。　　　　由表4可以看到：〔1〕掌握趋近目的、掌握回避目的和成绩回避目的上性别主