i_1理论与大学英语听力教学_朱翔.pdfVIP

第 30 卷 第 3 期 湖南科技学院学报 V ol.30 No.3 2009 年 3 月 Journal of Hunan University of Science and Engineering Mar.2009 朱 翔 美国著名的应用语言学家斯蒂芬•克拉申（Stephen D. Krashen ）提出的“i+1”理论和语言输入假说是最有影响 的外语学习理论之一，“i+1”理论对大学英语教学有着重要的指导意义，是外语教学的重要理论依据之一。该文讨论了Krashen 的“i+1”理论和语言输入假说，并在大学英语听力教学中如何运用这一理论提出了自己的见解。 i+1 理论；大学英语听力教学；二语习得 C42 听是人们获取信息的主要途径，占整个言语交际活动总 提供 i+1 的四个前提为：第一，语言输入必须是能够理 量的 45 ％，听力是二语学习的一个重点。在英语四六级考 解的。语言输入的作用就是激活大脑中的习得机制，而激活 试中，听力也占有相当大的比重。2004 年，大学英语四六 的条件 就是 恰 当 的可 理解 的语言输 入（comprehensible 级考试实施改革，听力的分值 20%增加到 35% 。2009 年， input ）。如果语言输入接近甚至低于学习者的现有水平即 全国有 1000 个四六级考点将试点使用机考，机考中通过听 i+0，或者远远超出学习者的现有水平即 i+2 ，学习者就不能 力来完成的考题比重将进一步增加，尤其是作文将探索 “听 获得可理解性输入 ，不是太容易，就是太难理解了 ，这样就 力+作文”的模式。然而，从历年考试的情况看，许多学生 难以收到较好的学习效果 。第二，语言输入必须是大量的 在听力方面的学习并不理想，学生在听力部分的表现也明显 （insufficient quantity）。如果学习者在理解输入的前提下， 亚于在阅读和语法部分的表现。如何利用优质的大学英语教 能获得大量的语言输入 ，往往就能够成功地进行交际，产生 学资源，创新教学理念和手段 ，帮助学生克服听力时的焦虑 意义的协调 ，此时就会自动地提供 i+1 。第三，输入应该是 情绪，增强学生听的能力，使语言交际得以顺利进行这是摆 有趣的、关联的。注重学习者的情感因素对输入所起的过滤 在大学英语教师面前的一个亟待解决的课题。Krashen 提出 作用，激发学习者的学习兴趣 ，增强其外语学习的 自信心， 的“i+1 ”和语言输入假说（Input Hypothesis ）是第二语言 减少学习者的焦虑感 ，简短或消除开口之前的沉默期。让学 习得理论中最重要的概念之一，对二语或外语教学有巨大启 习者在最佳情感条件下 ，产生真正的习得。第四，输入不按 示作用。本文结合 Krashen 的“i+1 ”和“输入假说”理论 ， 语法顺序进行 。输入应该是大量的含有丰富结构的 自然输 对当前听力课存在的 问题进行分析 ，并探讨相关的改进策 入 ，是粗调的、未进行任何调整的语言输入 ，而不是精调的 略，以期提高听力课的教学质量。 输入。由学习者根据自己的语言水平（ i ）挑选新的语言知 识（i+1 ）。 i+1 i+1 理论是 Krashen 在第二语言习得理论中提出的“语 言输入假说”的精髓。i 表示语言学习者目前的水平，1 表 听力理解过程曾一直被看作是一个被动的、接受性的过 示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果学习者现有 程。信息理论的发展使人们对听力理解过程的本质有了新的 的水平为 i ，则输入的内容应有一个小跳跃 ，即 i+1 。因此， 了解。听力理解过程不只是单方面地接受声音信号，其本质 可理解的输入既不是 0 （低于或接近于习得者的现有水平）， 不是被