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农村小学作文教学的探究 新《义务教育语文课程标准》指出：“写作是一种表现和创造的能力，在语文的听说读写诸多能力中比较高级的 能力，需要以其他能力为基础。它不只是一种技能，它是人 生存与发展的重要能力，又是人生存与发展的重要方式。” 小学生怕写作文，往往觉得无从下笔，心里产生畏惧感，而 激发学生作文兴趣不失为一种好方法，而且兴趣也可以转化 为学习动力。 一、积极鼓励，启发诱导 鼓励是激发学生学习的一种有效方式，特别是学习基础 薄弱的学生，他们更需要得到老师的关注和鼓励，鼓励对于 他们来说像是强心剂，能够激励他们勇于学习、乐于学习。 在教学中，面对第一学段的孩子们，笔者主要鼓励小朋友们 多组词、多口头造句，练习写一句话，写自己想说的话；对 于基础较好的小朋友，要求他们能多多积累来自动画片和生 活中的一些词语和句子，如现在比较受欢迎的《光头强》， 在讲“树”这个生字时，有些小朋友就能说出熊大熊二利用 各种方法阻止光头强砍树。笔者会利用五角星作为奖励，鼓 励他们多说多积累；面对基础比较差的孩子，通常在他们举 手回答说一句话的时候，就号召同学们给他热烈的掌声。 二、方法得当，真实感受 赞可夫曾经说过：“教学一旦触及学生的情绪意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能充分发挥高度有效的作用。”在作文教学中，教师应遵循学生身心发展的规律， 放低门槛、放缓坡度、循序渐进，给学生自由发展留出空间， 解放学生的心灵，提高学生的写作兴趣和写作能力，激发学生的创造力。 在进入第二学段学习时，学生已经积累了很多实际生活 中的素材，只是他们没有意识到，更不会把“素材”带到自 己的作文中。如在写“我的校园”这篇作文中，笔者先组织 角色扮演的活动，以小组为单位，选出导游和游客角色，导 游可以从不同的角度来介绍校园，可以从人也可以从景色， 而游客则要注意记录。在角色扮演结束后，学生的思维得到 了碰撞，有些孩子想写人，有些孩子想写景，更有些孩子想给学校写建议书。课程标准强调指出：“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”根据这一精神，对不同学段的学生习作就有不同的要求。 例如，在教学四年级学生习作《童年心音》时，先指导 学生从分享童年故事入手，体会到这篇习作是从平凡的小事 中写出感悟。然后引导学生说故事，让学生将自己印象深刻 的一件事完整地描述出来，并说出自己的内心感受。学生通 过自己的说以及老师适时指导，学会了能完整、真实地描述 一件令自己印象深刻的事，并表达出自己内心的真实想法。 在教学五年级学生习作《我的妈妈》时，很多同学都觉得妈 妈没什么可写的，绞尽脑汁，但效果还是不佳，所以在课上 先播放乐曲《天下的妈妈都一样》，引导学生回忆自己和妈妈相处的日子，结合母亲节，结合真实事例，抒发真实情感， 让学生抓住语言、动作、神态刻画各自的妈妈，并注重细节 描写。 三、生活中体验兴趣 习作离不开生活，生活是写作最好的素材，没有丰富多 彩的生活，学生在写作时就会觉得不知所措，就会感到无话 可写，就会感觉无从下笔。一旦学生有了丰富多彩的生活， 就能心中有感，从而唤起学生的写作灵感，激发学生的写作欲望。正如叶圣陶先生所说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜流于不歇。”因此，教师在教学生习作时不应只局限于课堂上的灌输，而应积极引导学 生走出课堂，走进生活，融入大自然，进而让学生去感受生 活、体验生活。 在习作教学中，笔者就经常组织学生参加一些户外活动， 指导学生仔细观察，让他们在活动中寻找心灵的感动，把所看、所想、所悟及时写出来，并与其他同学进行交流。《语文课程标准》指出：“多角度观察生活，发现生活的丰富多 彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”因此，在习作教学中，在激发学生的写作兴趣的前提 下，教师应根据学生实际，寓教于乐，应贴近学生实际，让 学生易于动笔，乐于表达。 总之，一分耕耘一分收获，只要教师不断摸索总结，用 心浇灌，定能使学生的习作达到意想不到的提高。 （作者单位：江西省南丰县白舍镇中心小学） 责任编辑：潘中原