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农村学校德育教育略谈 学校德育是学校教育的重要组成部分,是促进人的全面发展的重要构成部分,也是提高全民族整体素质的重要构成部分。但根据社会转型时期的新变化和学生思想发展的新情 况,在以素质教育为主的今天,传统的德育教育已经不适应社会的发展,束缚了人才的培养,一些学校存在着不容忽视的问题,尤其像我们这些普通的农村中小学更有许多薄弱环节,值得我们教育者深思,并需花大力气改进,以提高德育的针对性和实效性,德育教育的改革势在必行。 一、德育目标大而远,成人化、完美化 人类活动的一个基本特征,就是它的意识性和目的性。德育,作为培养人的社会活动,它是一种在理性引导下的有目的的追求,然而德育目标制订得大而远,虚而高,脱离了学生实际, 违背了孩子的身心发展规律,有成人化倾向;并且德育目标制定得完美无缺,没有个性,没有阶段性。因此,学校德育要遵循少年儿童的心理特点及认知规律,应要求青少年从日常行为习惯入手开展近距离、小目标、经常化的德育教育,使社会要求、学校规范“内化”成他们自己的道德行为标准。 二、德育队伍不健全,形式化 农村学校德育队伍大致差不多,校长任组长,政教主任、团支部书记或少先队辅导员任副组长,班主任共同参与,形成德育工作网,这个网络写在工作计划中,并张贴在墙上。但学校领导忙于行政事务;班主任主要精力是抓课堂教学,传授知识;科任老师只管学科教学,提高考分;德育课很少有专任教师, 有的学校为均衡工作量搭配给教师,德育课常常被挪作他用, 有的学校安排给校长上,并不是因为德育课重要,而是因为校长经常外出开会,德育课少上或请别人代上关系不大,这些都影响了师资的稳定和质量的提高。 我们必须从改革领导管理体系入手,建立健全德育管理体系:教师思想政治工作、师德评价由书记负责,校长主管;学校德育工作由上级党委指导,教育行政部门主管,校长负责,党组织保证监督,教职工齐抓共管,工会、团队、学生会等组织密切配合。同时完成三个整合:校行政管理人员、教师和职工 三股德育力量的整合,学校、社会、家庭三方面德育力量的整 合,学科、活动、环境三类课程德育功能的整合,并定期举行德育理论学习会、经验交流会、工作研讨会,着力提高德育工 作者的素质,以提高德育工作的质量和效益。 三、德育内容陈旧,脱离实际,概念化 目前,许多老师未能树立大教育观和大道德观,还停留在传统的教育观和狭隘的德育观上,有的甚至把德育等同于思想道德教育,许多反映市场经济和时代的新要求、新观念及当 代学生精神发展需要的东西未能纳入德育教育的工作体系, 以至于德育教育的内容陈旧,都是些条条框框,要求又不切合实际。 新形势下德育工作的内容要拓展,要创新。毫无疑问,爱国主义、国际主义、革命理想、革命传统、集体主义观念、 劳动观念、辩证唯物主义观念、社会公德育内容等,都是学校 平时的教育内容;但在我国改革开放的新形势下,如何教育青少年正确认识国情,继承和发扬中华民族优秀的文化传统,树立民族自尊、自信、自强、自立精神也是很重要的;学校德育 教育内容也应与环境教育结合起来,对学生在不同的成长阶段进行爱护动物,珍爱生命教育,进行了解自然,保护生态环境教育,让学生以广阔的视野考虑全球性的环境问题;也可把道德教育内容与信息教育相结合,使学生懂得信息社会应遵循的新伦理、新道德;科学技术的高速发展带来的开拓意识、竞 争意识、公众意识等都给我们的德育教育带来了新的课题; 除此以外,广大在校学生埋头学习,无暇顾及报纸、电视,在教学内容上增加时事政治学习,也可提高学生关心国家大事、关 心时事政治的自觉性。 四、德育评价扭曲,不科学 长期以来,德育评价已经进入了一个怪圈。学校的德育的 评价主体单一,即班主任评价,任课教师、后勤人员和学生家长基本上不参与,学生自己是被评价对象,更是无权参与对自己的评价。评价方式片面,有的一段评语就是整个德育评价; 有的用考试的方式来检查学生是否掌握教师所教的道德知识,再用分数来衡量学生的道德水准;有些学校还辅之以操行评分,而这些操行评分也是教师根据印象给出的,至于学生的自评和互评很多都是走过场。评价内容模糊,评语中思想品德 所占比例不大,很多评语侧重智育的评价,而且语言老套,依然是“尊敬师长,团结同学”“热爱集体,文明礼貌”“学习努力,成绩优秀”“积极参加活动,积极锻炼身体”等等。评价方向偏颇,评价需要客观和公正,然而,我们的评价通常成了“说好话”,特别是学生的毕业鉴定,真的是“好话说尽”,极尽夸奖之能事;对于缺点,则忽略不谈,或者以“希望”的形式出现。 德育评价是德育改革与发展的重要杠杆,如何正确、科学 地评价学生的思想品德,值得我们教育工作者去探索有效的手段和科学的方法,我也没有好的对策,但我至少可以说“学生成长记录袋”的使用是与时俱进的。 曾几何时,我们的德育真变成了一种活动的形式,它是为