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有趣的综合性活动作文 综合性实践活动作文 还想知道更多有关太阳的知识，在阅览室、图书馆中或通过上网查阅资料，把 感兴趣的问题，如太阳黑子的活动、太阳能的利用、太阳对人类不利的方面等 摘写在卡片上，并用简短的语句写出自己的感受和启发：人类如何克服不利因 素科学有效地利用自然资源。最后标明信息来源、制卡人姓名，还可以粘贴图 片，绘画插图以配合知识内容，图文并茂。 百科知识卡 可布置在教室的知识 角，随课文的进程而更换。它给同学们开辟了一个补充知识更新知识的新天 地。学期末把同学们制做的知识卡分类，串绳成册，加上封面，命名为 小百科 知识全书 。全班同学都是作者，编者。 全书 既是学生个人能力的体现，也是 集体智慧的结晶。最后还可以组织学生评选 精彩之页 和 最佳制卡人 。 双卡 制做 的活动把阅读、收集、摘抄、写作、绘画等多方面结合在一起，大大开扩 了学生的视野，日积月累，为作文做好语言和素材的准备，锻炼了学生的综合 能力，体现了作文训练的多样化和综合性，也促进了学生学习的主动性。二、 口头作文与即兴作文的训练和指导。叶圣陶曾说： 口头为语，书面为言。文本 于语，不可偏指，因合而言之。 儿童语言的发展是口头语言先于书面语言。口 头语言是基础，只有在切实进行口头训练的基础上才能发展学生的书面表达能 力。作文教学应当从提高学生的口头表达能力入手，循序渐进，逐步提高要 求。即使是高年级，口头作文仍是一个重要训练点。说、写不应分家，由说到 写，说说写写，有计划地进行训练。许多教师在作文课经常安排先说后写的训 练步骤。这样可以使更多的学生有机会借鉴别人的长处，并从中受到启发。而 口头表达中暴露的问题通过师生及时点评，大家可以共同吸取教训，避免同类 问题在作文中重复出现。事实证明，口头作文的训练是必要的、有效的。然而 从每周一次的作文课中挤出时间进行口头作文的训练是远远不够的，也难以实 现人人参与，人人表达，既不能满足说的需要，也不能满足听的需要。因此， 我们可以另辟蹊径，抓住时机进行口头作文的训练。1、两分钟演讲。从每天的 语文课中或从早读、晨检的时间内挤出几分钟，给学生 两分钟 演讲的机会， 每天安排1-2人，轮流进行。两分钟演讲没有内容限制，要求不超时，表达完 整，用词准确，语句连贯，有一个中心意思，最好能摆明自己的观点或讲出自 第 1 页 共 2 页 己的感受。学生的表现欲和自尊心都很强，他们绝不会让一个毫无准备、语无 伦次的自己展示在大家面前，他们一定会为自己的演讲做充分的准备，尽管那 只有短短的两分钟。能力强的孩子事先会在头脑中确定内容、组织语言，然后 练说一、两遍；能力差一些的也许会先做笔头的准备，拟定演讲稿，然后反复 练说。无论哪一种准备都充分体现了学生积极主动地参与训练，而后一种学生 更是自觉地把说与写结合在一起，因为他们喜欢这种新颖、简短、没有任何负 担的训练形式，他们期待演讲中老师欣赏的目光与同学们热情的掌声。2、即兴 作文的安排。口头作文的训练时机以教师有目的、有计划的安排为主，也可以 在 计划外 产生。好的教师应该不放过任何一个有利时机巧妙安排学生口头作 文的训练。因为往往在意想不到的情况下，在突发事件中，学生有感而发，他 们会不轻意地表达出更真实、更自然的思想情感，表现出更有激情的一面，甚 至脱口而出几句绝妙精彩的词句。教师应该抓住这个最佳时机，引导学生即兴 作文，开拓写作思路，这有利于培养学生的作文创造力。例如：今年春天，北 京出现了几次严重的沙尘暴现象。在一次语文课上，狂风乍起，本来就很昏黄 的天气，骤然变得更加昏暗。狂风带着沙尘席卷而来，发出奇怪的吼声，窗外 一片浑沌的世界。学生们望着窗外，表情各异：有的好奇，有的惊讶、有的害 怕，思路无法回到课文中。于是教师放下课本，索性让学生走到窗前仔细观察 景物的变化。然后让学生交流、议论，谈不同感受。稍做准备后，引导学生进 行口头作文。有的学生口头描述了沙尘暴的可怕景象，有的学生着重表达自己 的心情感受，还有的学生对引起沙尘暴现象的环境污染问题加以议论。在这个 过程中，描述、抒情、议论结合在一起，不同的表达方式都得以训练。事后， 再让学生把口头即兴作文整理成《沙尘暴来了》的笔头作文。由于抓住了最佳 训练时机，学生们情动而辞发，争相发言，语言生动、富有个性。这样的训练 既引发了学生的写作兴趣，又锻炼了他们的思维活动，使之更加敏捷、灵活。 第 2 页 共 2 页