PBL、LBL双轨教学模式在精神专科护士培训中的应用研究 .pdfVIP

PBL、LBL 双轨教学模式在精神专科护士培训中的应用研究 黄雪花;李菊花;宋小珍 【摘要】 目的 探讨问题式教学模式(Problem Based Leaning,PBL)和传统教学模 式(Lecture Based Learning,LBL)相结合的双轨教学模式在精神专科护士培训中的 效果.方法 对 55 名专科护士(研究组)采用 PBL 与 LBL 双轨教学模式,对同期的 52 名进修护士(对照组)单纯采用 LBL 教学模式,比较两组学员培训结束后的理论考试 成绩、操作考试成绩、综合能力评价以及学员满意度.结果 两组学员入科时理论考 核成绩和操作考核成绩差异无显著意义(P=0.880 ；P=0.137) ；培训后两组学员的 各项评价指标均提高,差异有显著意义(P ＜0.01) ；研究组学员理论考核成绩和操作 考核成绩以及综合考核成绩优于对照组,差异有显著意义(P ＜0.01) ；研究组学员对 教学模式满意度高于对照组,差异有显著意义(P ＜0.01).结论 PBL、LBL 双轨教学优 于单纯的 LBL 教学,值得在专科护士培训中推广. 【期刊名称】《护士进修杂志》 【年(卷),期】2013(028)003 【总页数】4 页(P209-212) 【关键词】PBL 教学模式;LBL 教学模式;双轨教学;精神专科护士 【作者】黄雪花;李菊花;宋小珍 【作者单位】四川大学华西医院,四川成都 610041;四川大学华西医院,四川成都 610041;四川大学华西医院,四川成都 610041 【正文语种】中 文 【中图分类】R471 专科护士（Clinical Nurse Specialist or Nurse Specialist ）是指在某一领域或者 专门的护理领域具有较高水平和专长的专家型临床护士［1 ］。精神科专科护士是 在精神卫生领域具有较高专业水平的临床护士［2 －3 ］。欧美国家在19 世纪初期 开始了专科护士的培养，而国内专科护士起步较晚［4 ］。卫生部在《中国护理事 业发展规划纲要（2005 ～2010 ）》中提出，在国内开展专科护士培养，而精神专 科护士培训未在其中。《纲要（2011 ～2015 ）》中才将精神专科护士培训列为培 训内容之列。因此，本研究旨在探讨适合中国国情的精神专科护士培训教学模式， 为精神专科护士培训教学的持续质量改进提供理论依据及实践支撑。 1 对象与方法 1.1 研究对象 研究组为 2011 年分两批参加四川省精神专科护士培训的 55 名学员， 男 10 名，女 45 名，平均年龄 （28.44±4.55）岁；培训前岗位：专业护士 25 名， 辅助护士 19 名，办公室护士 5 名，护理管理者 6 名 ；对照组为同期参加进修的护 士 52 名，其中男 8 名，女 44 名，平均年龄 （27.92±3.24）岁；培训前岗位：专 业护士 29 名，辅助护士 15 名，办公室护士 3 名，护理管理者 5 名。两组学员的 年龄、性别及岗位差异均无显著意义 （P ＞0.05 ）。 1.2 评估资料 1.2.1 理论考核成绩 采用同一套标准化试题对同期参加培训的专科护士和进修护士 进行理论测试 ，培训结束后再用另一套试题对专科护士和进修护士进行测试 ，题型 包括单项选择题、多项选择题、判断题、案例分析四种题型。为避免阅卷老师人为 因素造成的研究偏倚 ，将专科护士和进修护士的试卷混和在一起进行装订 ，不露姓 名，采用盲法阅卷。 1.2.2 操作考核成绩 操作考核分为基础操作考核和专科操作考核 ，基础操作和专科 操作采用抽签的方式，基础操作内容涵盖基础护理中的 25 项操作，专科操作包括 电休克治疗的配合、精神病人的评估、团体心理辅导、康复训练四项内容。制订统 一的评分标准，由两名教师进行考核，分别评分，然后统计平均分。 1.2.3 综合能力评估 采用自制的护士综合能力评估表评估，通过邮件的形式在学员 培训结束返回原单位工作满半年后调查学员（包括专科护士和进修护士）所在单位 的直接领导，由他们对学员进行综合能力的评估。发放调查问卷前向所在单位领导 进行电话或邮件的方式沟通，向他们做口头和书面的说明，说明此次调查的 目的和 意义 ，征得他们的配合，若 1 月后未回收到调查表，再次进行沟通。本次调查专 科护士和进修护士的调查表回收率均为 100% 综合能力评价表涵盖专业理论知识、 操作技能、教学能力、科研能力、管理能力等 13 个项 目 ，评价采用明显提高、部 分提高、一般、未提高四级评价。 1.2.4 教学满意度调查 采用自制的教学满意度调查表，内容包括对教学模式满意度、