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如何上一堂快乐的数学课.docx

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如何上一堂快乐的数学课 摘 要:教学实践表明:兴趣是教学成功的秘诀。“以趣促学”不但可以充分调动学生的学习积极性, 使学生愉快地去思考,愉快地去活动,主动去学习, 而且还能使学生向“会学习、会创新、会开拓”的目标靠拢,使他们成为高素质的新型人才,使素质教育落到实处。 一、创设情境,激发兴趣 《数学课程标准》明确指出:教师的任务就是创设教学情境,激发学生的学习兴趣,诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习活动中去,让学生亲身经历数学知识的形成过程,也就是经历一个丰富、生动的思维活动过程,经历一个实践和创新的过程, 从中体验探索数学知识的乐趣,使学生获得数学学习的乐趣和信心,认识到数学的意义和价值,使学生不仅“喜欢数学”,而且“会做数学”、“会用数学”,真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。 二、游戏教学,体验乐趣 儿童的天性爱玩、爱动,而且注意力集中不持久。在教学过程中,把游戏引入课堂,寓教学于游戏中, 可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识。 因此,在教学中,我经常设计相关的游戏,如送信、 夺红旗、开火车、小猫钓鱼、摘苹果、红花配绿叶等穿插在课堂教学中。这些游戏能照顾到点又能覆盖到 面,信息反馈及时,学生兴趣盎然,其乐融融。例如: 在学习 30 以内的加法后,我设计了一个凑 21 点的游戏活动,这个游戏活动包括了 30 以内所有进位(不进位)的加法。只要学生熟悉游戏规则,只要开始了游 戏,其学习效果令人惊喜。每个四人小组都尽情地投 入到游戏活动中,有的把头凑在一起看牌的点数,有 的坐下来做记录,有的翘起小屁股趴在桌面上出牌, 有的走出座位向老师请教。因为牌上有实物点,对于 计算暂时不熟练的学生,还可以借助数点数的方法来 计算;对于大部分学生,只要小组长的两张牌刚出手, “等于多少?”的话音未落,对方小组员已迅速抢答 出得数,再继续多要一张牌,又要一张牌,只见他们 已咧开嘴,边笑边做出小超人胜利的动作,手舞足蹈 以庆祝自己的成功。看到每个同学都在这种积极主动 的活动中乐此不疲地学习,我感觉自己真开心,好像 回到了跟他们一般年纪的童年。游戏教学,不是靠老 师出色的教,而是靠学生自主的学。教师在整个教学 过程中是组织者、引导者,大量的时间给学生游戏活 动,孩子们在不知不觉中熟练了计算方法,教师的工作更加高效。这样自由的数学课堂,难怪他们这么喜欢上数学课。课后,我布置学生回家后与家长合作以纸牌为学具,在小方格本上进行口算练习,每天只要求做一页,但班上许多学生做了三页、四页,最多的做了六页,常常让老师大为吃惊。以往总有听老师说某某学生总不自觉完成作业,而现在,我们的学生在没有强迫,也没有奖励的情况下,不但及时完成作业, 而且还自觉完成额外的作业。 三、体验成功,增强兴趣 创新是一个民族进步的灵魂。创新意识潜藏于每个学生的头脑中,教师要努力激发学生的创造潜能, 尊重每一个学生,保护每一个学生的独创精神。教学中,哪怕是微不足道的见解,也要给予充分地肯定, 让每一个学生都感到自己有能力,能胜任,有独创性。教师对学生学习结果的信息反馈进行激励和强化,使学生从反馈信息中看到自己的创造天赋,从而使学习兴趣得到加强,激起更进一步深入学习的强烈愿望。例如:在学习“7 加几”时,我让学生自己去创造计算方法。比如,怎样算“7+5=?”有位学生站起来说: 把 7 分成 4 和 3,把 5 分成 3 和 2;3+3=6,4+2=6, 6+6=12,所以 7+5=12。如果按照以往的态度,教师会 强烈地否定这种似乎繁琐的选择。而我却从学生的角度出发,满腔热情地给予肯定和鼓励:“啊,原来你对 6+6 比较熟悉,把 7+5 转化成 6+6 来计算,很好,你真聪明!还能继续想出不同的计算方法吗?”在老师的鼓励下,学生体会到几乎每一道加法题都有丰富的解题方法。在他们面前展开的是丰富和生动的学习生活,都能让他获得成功的体验,感受到成功的快乐, 对数学的学习兴趣也就更加浓厚了。 四、激励评价,拓展兴趣 人人都希望被别人赏识,对于小学生来说更是如此。课堂上,我把学生当作平等的朋友来对待,热情关心、循循善诱,最大限度地去挖掘学生的优点,进行“激励式”的评价。“你们听,这位同学说得多完整啊!老师真佩服他!”“你说得真好,如果声音再响亮一些,就更好了!”“太棒了!还有谁能超过他!”??这些话语在我的课堂教学中使用频率最高。这些激励式的评语能在学生的内心深处形成一股强大的心理推动力,在潜意识中产生向表扬目标努力的追求,对学习的态度是乐意的、主动的。当学生遇到困难,回答不出问题时,我便说“你肯定行,再动动脑筋,好好想一想!”如遇到沉默寡言、不愿意回答问题的学生,我更是一次又一次满怀期待地说:“你先试一试,轻轻 的说给老师听一听。”“真不错!声音稍微响亮一些,同学们就听

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