山羊兹拉特分析和总结.docxVIP

山羊兹拉特 ［意大利］卡尔维诺 【教学三维目标】 一、理清小说情节发展受训练人，正确理解文章寓意。二、学习小说传递情感的方式，体会其作用。 【教学重点和难点】 一、把握小说主旨，体会作品所包含的热爱生命、珍惜与其他生灵友好相处这一情感内蕴。 二、从童话体例的叙事里发现对现实生活的启示，唤起学生对自然和生活中的美的认识， 培养他们对生命里无处不在的爱的感动。 【课时安排】两课时。 【教学建议】 ` 本篇课文语言朴素，主题的表现也比较清晰，在预习的基础上，可以让学生充分参与教 学目标的实现过程。因此，可以用讨论法组织教学。 【课前准备】 一、预习布置：通读《山羊兹拉特》，想一想作者在本篇里想要传达怎样的主题。要求学生在课文上标段并做好分层记号。 教学目标可以考虑以幻灯等形式出示，以便师生双方在教学过程中更好地把握。二、词语积累。 歉（qian）收 硝（xiao）皮匠 温驯（xun） 苍穹（qiong） 游弋（yi） 【教学内容与过程】一、新课导入。 辛格是 1978 年诺贝尔文学奖获得者，其获奖评语是“他的充满激情的叙事艺术，这种艺术既扎根于波兰犹太人的文化传统，又反映了人类的普遍处境”。他创作了 30 余部中长篇小说，出息了 10 余部短篇小说集，11 部儿童故事集。本篇课文是他的一则童话。 二、新课分析。 1、请学生为课文各段落标上数字，组织学生梳理小说结构，为课文分层。 * 方式一：根据预习与所学的小说情节结构的基本知识安排学生分组（如相邻四人一组） 讨论。教师可以揭示学生从故事开端、过程、结局的三大板块来分析小说的层次，也可以引导学生分层时让学生回顾小说的基本构成。 方式二：可以让学生独立、快速分层，然后请几位不同语文程度的沉重给出他们的答案， 根据相应的分层情形组织讨论，讨论过程也应该以小说的基本结构为指导来统一观点。 方式三：教师给出不同的分层意见来组织学生讨论，请他们给出支持或反对的理由。 ［点拨］ 第一部分：第 1－4 段，故事开端。阿隆受命准备带山羊兹拉特去城里卖； 第二部分：第 5－28 段，故事发展。阿隆与山头兹拉特遇到大风雪并脱险，阿隆依靠兹拉特的奶渡过难关； 第三部分：第 29－33 段，故事结局。兹拉特与阿隆他们亲如一家。如果学生提出以下分层方法，也可予以肯定。 按照情节的开端，发展、高潮、结局、尾声来分，分别是第1－4 段、第 5－10 段、第11－28 段、第 32－33 段。 以下按三部分结构组织课堂教学，其他分层法可作相应高速。课文分析以引导学生参与完成教学目标为任务。 2、研讨第一部分。 ~ 集体诵读第一部分，请学生独立思考以下问题并予以回答： 文章开头两句“每年灯节前后，大雪飘飘，天气很冷，林村子通往城里的路也总 是覆盖着雪。可今年是个暖冬，只下了很少一点儿雪”在全文中的作用是什么 ［点拨］如果今年如往年那样已是大雪覆盖，阿隆与兹拉特就不会遇险，阿隆也不会只能以兹拉特的羊奶维生。 参考结论：叙述上为故事的发展作铺垫，给阿隆与兹拉特的遇险提供事理依据。 对卖掉山羊兹拉特，勒文一家人的态度是什么 ［点拨］全家人都有不同程度的伤心，勒文也有些犹豫。（勒文的态度允许有分歧） 作者是如何描写临行前的山羊兹拉特的 ［点拨］作者用细节描写与拟人的写作手法，描写出临行前的兹拉特的温驯与对人类的信任。 作者在第一部分里比较详细地交代勒文家人对兹拉特的态度与兹拉特对主人的态度对情节发展有什么意义 讨论时揭示学生要到思维的完整性，分析时以允许并鼓励学生的思维个性。这一问题可以从主旨表达与情节结构两个方面去分析，如： ￥ 勒文要卖掉兹拉特而兹拉特依然对人温驯可亲，通过对比手法衬托出兹拉特对人类的信 任的可贵；通过勒文家人流泪送别写出了勒文一家与兹拉特的特殊感情，为情节发展与高潮部分作了准备。 如果有学生提出这种写法说明了人类与动物应该相亲相爱，也可。学习水平较高的教学 班级，可以揭示学生注意勒文是为了灯节的蜡烛等物而打算卖掉兹拉特的，而在暴风雪中， 兹拉特却救了阿隆，由此考虑人与动物应如何相处，为小说第二、第三部分的讨论作准备。 3、研讨第二部分。 第二部分是小说情节的主体，根据情节的发展与高潮的不同特征，这一部分可以分成两个层次：第 5－10 段情节发展部分；第 11－28 段情节的高潮部分。 这一部分课文分析的开始，可以用情节复述的方法让学生熟悉课文、理清结构，也可以通过找到情节突然转弯的句子来划分小说情节的发展与高潮。 情节复述（参考）： 上路——变天——遇险——得救——吃羊奶——交流情节突转句： 突然，他眼前出现了一个大雪堆，是谁把雪堆成这么高 发展部分作者以童话笔法着重写了山羊兹拉特的几个疑问，请学生在课文上画出这些句子。 如何理解“你要把我带到哪儿去”“这么大的风雪，我们为什么不回家”里的“你” “我”