《汤姆索亚历险记》整本书阅读交流教学案例.doc

《汤姆索亚历险记》整本书阅读交流教学案例 《汤姆索亚历险记》整本书阅读交流教学案例 现代教学改革更加注重培养能力，特别是思维能力、实践能力、交往能力和创造能力。在课堂中倡导以问题为纽带，发展学生的发散思维和审辩式思维，使学生改变被动的盲目的接受型学习习惯和思维习惯，始终保持足够的好奇心，在探究的过程中获取知识和运用知识解决问题，发展思维能力和创新能力。 ——陶西平 《好课堂充满三种声音：笑声、掌声、辩论声》 课例背景分析 《汤姆·索亚历险记》是美国大文豪马克·吐温以美国少年生活为主体写成的。讲述的是主人公汤姆幼年丧母，由姨妈收养，聪明顽皮的汤姆受不了姨妈和学校老师的管束，常常逃学闯祸，和朋友历经数次冒险的故事。小说故事语言幽默，情节曲折，讽刺意味深厚。课本内只呈现了“洞内探险”的一幕，不利于学生全面了解人物形象，建立人物关系。本节课通过整本书的阅读交流，从“汤姆”单一的人物形象，与众多次要人物建立关系。在抓情节，品人物的方法上，继续帮助学生学习结合时代背景的阅读方法，走进19世纪上半世纪美国 密西西比河畔的一个普通小镇。在人物关系的对比中，感受作者对美国虚伪庸俗的社会习俗、伪善的宗教仪式和刻板陈腐的学校教育进行了讽刺和批判。 课例展示 《汤姆索亚历险记》整本书交流课 【教学目标】 运用已有阅读方法，通过互动交流，感知次要人物性格特点。 尝试运用联系时代背景的方法，深入感悟人物形象，体会作者的写作意图。 在逐步了解马克·吐温小说风格的过程中，产生阅读兴趣和阅读期待。 【教学重、难点】 尝试运用联系时代背景的方法，深入感悟人物形象，体会作者的写作意图。 【教学过程】 一、回顾方法 引出话题 1. 最近一段时间我们学习了名篇名著单元，阅读了《汤姆·索亚历险记》这本小说。上节课我们借助具体的故事情节，交流了对汤姆.索亚这一主人公的形象认识——汤姆·索亚是一个勇敢、正义、善良、乐观、机智的孩子，他告诉我们要保持童心，敢于追求自由。 2. 课后，同学们又尝试运用抓情节、品人物的方法，走近了书中的次要人物。今天这节课，我们就来交流一下大家的阅读发现。 【教学意图】回顾上节课交流的阅读重点——主人公人物形象认识，梳理出品味人物形象的阅读方法——抓情节、品人物，引出今天阅读交流的主题——品味书中的次要人物。 二、小组合作分享 感知次要人物性格 1. 小组内交流本组确定研究的次要人物形象特征。 全班交流 指名汇报，黑板展示 补充改进 预设：印第安·乔——凶残、狡猾、贪婪 哈克贝利·芬——善良、正义、勇敢、不受约束 锡德——乖巧、善嫉 …… 【教学意图】由于上节课的任务是利用已有阅读方法，继续感知次要人物形象，因此每个学生都会在小组合作交流中，阐述自己的阅读发现。这样既可以发现自己概括的不足之处，更可以帮助学生全面、具体地认识这些次要人物的性格特征，为感知次要人物的作用做了铺垫。 三、结合时代背景 体会写作意图 1. 思考：作者为什么要写这些次要人物呢？ 预设：反衬出汤姆.索亚的善良与美好。 体现作者向往的生活。 讽刺了当时社会的问题。 【教学意图】在学生对人物形象形成一定认知基础上，引导学生进行深入思考，继续感悟作者创作人物形象的写作目的。 2. 典型人物学习——印第安乔 （1）第二十九章《寡妇逃过一劫》的33、34自然段： “ “是啊，她家确实有人和她做伴。我看最好不干了吧。” “不干？我就要永远离开这地方了！要是不干，也许永远就没有机会了。我不在乎她那点钱财——你都拿去好了。可她丈夫从前对我那叫一个狠毒啊——他欺负过我多少回了——主要是他当过治安官，把我当无业游民关起来。嘿，还不止这事！他还叫人用马鞭抽我！就像对待犯罪的黑人那样啊——全镇的人都看着！这些债我可是要她来还啊！” 通过这组人物对话，你觉得印第安乔这一角色的作用是什么？ 预设1：体现印第安·乔记仇、残忍 预设2：因为他是印第安血统，所以人们就欺负他。说明了美国社会的种族歧视问题。 （2）这样的歧视在书中还有体现吗？ （3）小结、板书：结合时代背景 让我们借助一段视频资料，去了解一下那是一个什么时代？ 预设：白人不让印第安·乔玩他们的游戏，也是在歧视他。 （4）再让我们看看马克·吐温生活的年代发生了什么事？ 美国独立以后，随着 美国独立以后，随着 资本主义的迅速发展，开拓 疆土，把 印第安人驱逐出祖居地。 1830年， 美国政府通过《印第安人迁移 法案》，规定 东部的印第安人要全部迁往 密西西比河以西的为他们划定的 保留地中去，实行种族隔离和迫害。这些“印第安人保留地”绝大部分是偏僻贫瘠的 山地或