寻找教科书和课外阅读的链接点.docxVIP

寻找教科书和课外阅读的链接点 新课标提出学生六年级结束时的阅读量要到达150万字。学生的课外阅读很重要，有的教师推荐和所学课文有关的读物，有的教师给学生开列书单，还会布置相应的读书笔记。这些方法，重视了“你要读”，忽略了“怎样读”，使学生的课外阅读缺少了实效性。如何寻找课内阅读教学和课外阅读的有效结合，利用课外阅读这一课程资源，使课外阅读与课堂教学有机结合起来，使课堂教学资源得以增值，使课外学习资源的教育功能、审美功能等得到充分发挥，最终使两者互补共效、相得益彰，这是我们要探讨的重要问题。 一、依托课本，推荐读物，实现课内外阅读内容衔接 1.结合单元训练目标，指导学生课外阅读 教材每单元围绕特定主题编排，这样的编排使学生围绕特定主题读书，对主题深入了解，强化认识，升华情感。如：五年级下册“中国古典名著之旅”单元，单元选编《将相和》《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》四篇课文，目的非常明确，让学生亲近祖国经典，培养学生学习经典的兴趣，拓展学生的阅读范围。四篇课文吸引人的是故事，教师可以选择与主人公有关的经典章节，也可选择故事的延续章节。课外阅读变成课堂学习的延伸，有效完本钱单元所设定的“热爱阅读经典”的目标。 教科书每一单元围绕固定的主题所选文章体裁和题材各异，但都有着统一的单元训练目标。单元教学目标这根线要贯穿落实到每一堂语文课的教学中。因此，要实现课内外阅读的链接，在选择和使用课外读物上必须围绕单元教学目标进行。如：四年级下册“走进田园，热爱乡村”单元，选择多为具有南方地域特色的文章，教师可适当增添具有北方特色和地方特色的文章。 2.合理引进课外阅读内容，提升课堂教学效果 要使课堂教学富有成效，学生必须有一个广阔的智力背景，而大量的课外阅读就为学生提供了这样的时机。学生课外阅读到的东西有许多个接触点是跟教科书有关的。教师可以有目的、有针对性地引导学生课外阅读和引进课外阅读所得，这样就可以有效帮助理解，促进认识。 3.“生活阅读”进课堂 这里所讲的生活信息指的是书籍、报刊以外的图文信息，如黑板报、宣传栏、广告、指示牌等。这些信息贴近学生的生活，具有实用性。通过阅读可加强学生情感体验，使语文教学紧贴时代脉搏和社会生活。教师可以合理选择、裁剪，把一些信息引入课堂，以引起学生在生活中关注和采集周边信息的兴趣。 《语文课程标准》明确提出要培养学生搜集和处理信息的能力。语文综合实践活动是开展学生搜集和处理信息能力的最好平台。学生通过合作选择适宜的主题，搜集、分析、、提炼，得出有效的信息和结论。这类信息的收集和涉猎很广泛，教师在课内的指导显得尤为重要。教师根据学生的方案予以指导，阅读范围可拓展到电子阅读，通过阅读网络资源，提高学生阅读兴趣及收集信息、处理信息的能力。教师要善于利用这些平台，提升学生课文阅读和搜集信息的时机。 二、实现课内外阅读方式的衔接 1.制定读书方案 教师要关注学生不同年级、不同学习目标、不同的认知特点，同时也要关注学生的个性特征。如低年级可选择童话、儿童诗，这类作品充满奇特的想象，能激发儿童的好奇心和阅读的兴趣。低年级学生的课外阅读，我们提倡亲子阅读，让家长催促孩子养成良好的阅读习惯，形成良好的家庭读书气氛。同时，让家长参与评价学生的读书，参与推荐读书标兵，激发学生读书的兴趣。中高年级学生一般被要求每学期至少读三本书，同时还要做好读书笔记，有时要上台演讲。教师可有意识地推荐书目，以班级读书会的形式展开，做到阅读有方案、读中有指导、读后有交流。 2.师生共读 学校尽可能每周设立一节阅读指导课、一节阅读交流课，师生共读并相机进行指导或交流。从指导内容上来说，一至四年级着重引导学生进行优美词语摘抄、朗读练习和讲故事训练，教给学生背诵方法并帮助学生选择材料；五至六年级教给学生了解主要内容、体会思想感情的方法，指导学生写好片断赏析式的读书笔记以及如何通过人物的语言、动作、心理等体会人物性格特点，鼓励学生发表独特见解，教给学生现场竞技的技巧，组织学生选择适合自己特点的文章〔或书籍〕，进行感情朗读或复述训练，也可以进行讲故事或读书心得交流。 3.努力为学生提供发表“观点”的时机 充分利用好图书角、黑板报、学习园地、校刊等媒体，满足学生的心理需求，及时展示学生课外阅读成果。通过作品展示评价学生的阅读成果，注重个性差异，使学生感受成果的乐趣，到达资源共享的目的，实现语文教科书与课文一体化模式。 三、“主题式”诗词诵读 《语文课程标准》在阶段目标中分学段对小学生的课外阅读提出明确的要求。其中，对诵读的要求非常明确：第一学段：背诵优秀的诗文50篇〔段〕；第二学段：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容，背诵优秀诗文50篇〔段〕；第三学段：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感，背诵优秀诗文60篇〔段〕。诗文的