高等教育学论文6篇：高校微型课程开发与利用的阻抗因素及对策 .docVIP

高等教育学　6篇 内容提要： ? 高校微型课程开发与利用的阻抗因素及对策 ? 对赤峰学院大学生养成教育的现状调查报告 ? 管窥当前我国高校校园文化建设存在的问题 ? 高考作文素材积累的几条途径 ? 拓展科学思维提高高校教师科普研究能力 ? 以生涯规划教育为切入点 探索高中德育的新途径 全文共19192 字 高校微型课程开发与利用的阻抗因素及对策 【摘 要】近三十年来，伴随着课程　的进程加快，高校微型课程的开发和利用受到人们的广泛关注。然而，在开发和利用高校微型课程的过程中，存在理论不足、师资不专、学校现状不符合和师生关系不适应等方面的阻抗因素，本文就对这些阻抗因素进行探究，分析其成因，探索有效策略，以促进微型课程在高校顺利实施。 关键词：微型课程；开发与利用；阻抗因素；对策 1960年，　阿依华大学附属学校首先开创了微型课程，当时它主要在　领域内实施。随着微型课程的影响不断扩大，从上世纪80年代开始，我国对微型课程的开发与利用开始呈现一种新趋势。我国研究者不仅在　领域研究微型课程，而且认识到高等教育领域对微型课程有着更大的需求。钟启泉教授在《现代课程论》中指出，今后课程　的主要趋势之一是课程的微型化，在课程结构中应加入微型课程，使整个课程体系更丰富、灵活。高校微型课程作为一种课程形式，并不是要取代高校长期课程在学校课程体系中的地位，只是为长期课程在实施过程中存在的不足进行补充，这是由传统学科课程在传递人类文明　与科学文化知识方面处于不可撼动的地位决定的。然而迄今为止，在开发与利用高校微型课程时还存在一些阻抗因素亟待解决。 一、高校微型课程开发与利用的阻抗因素 1.观念落后，理论水平有限 我国高校虽然存在着大量的专业师资，但是，他们都是针对长期课程而言的，而且已经较好的适应了长期标准的课程形式。据了解，有相当数量的教师对什么是微型课程并不了解，有的甚至未曾听说过；部分教师把微型课程误认为微格教学、压缩课，对其内涵理解无限扩大或缩小，缺乏对微型课程的科学认识。[2]对于微型课程这一种新的元素，高校元老级教师的课程思想和意识已经根深蒂固，难以改变观念来适应微型课程的特点，而青年教师在这一方面又缺乏相应的理论知识，对其了解不够深入，理论水平有限。 2.环境不适，积极性较缺乏 微型课程的开发与利用难以离开一定的学校环境，其中包括学校制度环境和学校课程研究环境。一方面，高校没有把微型课程开发纳入日常教学和管理中来，　微型课程的相关制度尚不成熟，教师们也不明确微型课程制定准入条件。另一方面，高校微型课程研究氛围尚不浓厚，缺乏有组织、系统化地微型课程开发意识。高校这两种重要的环境没有得到改善，微型课程的质量就难以得到保证，教师们的积极性也会大打折扣。 3.选材偏题，不以学生为主 微型课程的校本性决定了学校教师应根据学生兴趣、自身能力以及学校实际状况来开发微型课程。也即把校本课程的范围由全校进一步缩小到了班级，各班、各科的教师要根据各班学生的不同情况和差异点，切实从学生的个体需要出发，开发适合学生的课程。但是，高校教师不会主动去和学生交流并了解学生，在选择微型课程的内容时，存在主观倾向性，难以真正体现“校本性”。由于存在这一阻抗因素，加上教师对微型课程不了解，这就必然导致在选择微型课程的内容时存在偏题现象。 二、高校微型课程阻抗因素产生的原因 高校微型课程的开发和利用受阻，就必须要对其产生的原因进行分析，以便更好地采取对策解决问题。从分析这些阻抗因素来看，主要是理论、师资、学校现状和师生关系等方面存在问题，因此，分析原因也应该从这几个方面着手： 1.微型课程的设置处于探索阶段，其理论体系还不够完善 到目前为止，高校微型课程的开发和利用取得成功案例很少，集中在一些发达　，但是，别国经验只能是借鉴，不能照搬照抄。微型课程　的特点是具有校本性，我们应该具体问题具体分析，从实际出发，这就意味着我们要探索适合我国高校微型课程开发和发展的道路，走我国自己的教育路线。由于，微型课程的相关理论还不成熟，其可行性和高效性还需进步一论证，高校在开发过程中缺乏理论的支撑，从而导致教师观念落后，意识淡薄，理论水平不高。 2.高校　对微型课程不够重视，学校相应的机制不够完善 一个学校　能否成功，　的一个因素在于校　是否重视。据了解，很多高校　和教师认为，微型课程课时短、不重要，对微型课程的开发不予以重视。尽管许多高校开展了微型课程开发活动，但却没有将其纳入学校的整体工作之中；学校对微型课程开发过程缺乏相应的监督和管理机制，对其成果也缺乏应有的评价和奖励机制。校　不重视微型课程的开发和利用，没制定相应的机制，就难以形成良好的开发环境，导致教师们对开发微型课程的积极性不高。 3.长期实施统一的课程形式，教师与学生之间缺少交流 高校师资比较缺乏，教师上课的形式