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【高中生物】高中生物新教材的主要特色 研究 高中生物 新旧必修教材相关内容的变化，对于我们有效地克服原有思维定势造成的负面影响， 促进自身的知识更新，避免“穿新鞋走老路”，而真正将其各项要求落到实处是必要的。 那么，新教材在相关知识方面与旧教材相比有哪些突出特色呢？下面对此作一浅析。 1 知识结构完善化 新教材力图给学生展现一个相对完善的知识体系。一是表现在完整性方面。例如，讲 “细胞”有关内容时，在讲完细胞分裂后，增加了“细胞的分化、癌变和衰老”方面知识。 又如，在讲物质出入细胞的方式时，除讲自由扩散、协助扩散和主动运输三种方式外，通 过小字排版形式讲到了“内吞”、“外排”等作用，弥补了旧教材的不足。再如，在讲遗 传的基本定律时，除讲分离定律和自由组合定律外，在选学内容中讲到了连锁互换定律， 以使学生对基因遗传的认识更全面系统。二是表现在知识的联系方面。例如，讲在基因对 性状的控制时，通过白化病将其与代谢知识联系起来。在讲无机盐的作用时，借助 “旁栏 思考题”，启发学生思考老年人易患骨折的原因，而将初中相关知识联系起来。通过对知 识的有效联系，不仅利于学生形成必要的知识网络，而且能使不同信息在他们头脑中进行 有效的交合，而这正是产生创造性思维的重要方法。三是表现在提升知识的内在价值方面。 特别注重寓科学精神培养于知识讲解中。例如，同样讲到“植物生长素的发现”这一知识， 新教材在叙述发现历程的每一阶段时增加了“时间”和“人物”方面内容，而显得真实、 生动和富有感染力，以更好地发掘和改良其内在价值：从 “1880年，达尔文 （C.R.Darwin,1809～1882）……”这几个字、从这位 71 岁的科学家还在从事科学研究的 本身，从 “1928年荷兰科学家温特 （F.W.Went.1903～？）”句中那“？”以及科学家郭 葛的生平 “不祥”，再联想到在生长素发现过程中多位科学家经过的那 54 年前赴后继的 艰难历程，就足已使我们感受到伟大科学精神的光辉！ 2 内容表述科学化 科学性是教材的生命，趋向科学化是新教材的突出特色。①对部分内容的讲述更符合 实际而显得更科学严谨。主要表现在谴词造句方面，使其更准确和规范。例如，旧教材在 讲植物生长素的主要作用时提到，其能“促进植物生长，促进果实的发育，促进扦插的枝 条生根”等。显然，这存有偏颇之处，一是在讲“促进生长”时未能明确指出生长素所具 有的二重性；二是易使学生将生产实践（促进扦插枝条生根和培育无子果实）中人们所用 的生长素类似物（奈乙酸、2，4-D 等）与天然生长素（吲哚乙酸）相混淆。因此新教材通 过恰当的处理而使其显得更加科学和严谨。又如，旧教材说 “在真核细胞中，有一个明显 的细胞核”，显然这易给人造成误解，新教材则改为： “每个真核细胞通常只有一个细胞 核，而有的细胞有两个以上的细胞核……”；②注重科学精神和科学方法的教育。这贯穿 于教材的方方面面。例如，在多处增加了有关科学知识的发生和发展过程的内容等（酶和 光合作用的发现）；又如，在讲基因的分离和自由组合定律时，比较全面地分析了 “孟德 尔获得成功的原因”，并在讲“对分离现象解释的验证”时，精辟地指出“一个正确的理 论，不仅要能说明已经得到的试验结果，还应该能预测另一些试验的结果”。等等。③注 重引导学生进行辨证思维。例如，在“突变和基因重组产生进化的原材料”这一段中，明 确讲到“突变的有害和有利并不是绝对的”，并做了例证；而旧教材却只片面强调了突变 的有害性。等等。④注意吸取最新的科研成果。讲生态系统时，以 “生态系统的稳定性” （“抵抗力稳定性”和“恢复力稳定性”）这一新概念代替了至今还被普遍使用的“生态 平衡”一词，使我们对有关知识的认识更全面准确和具有前瞻性。讲无性生殖时，通过联 系植物细胞的全能性讲到“组织培养”，并通过“课外读”讲到哺乳动物的“克隆”等。 3 教学思想现代化 教材的编写思想直接影响着它的编排体系是否科学和是否具有先进性，也影响到教学 方法的运用而决定着教学效果的好坏。新教材由于吸取了现代教育教学的最新研究成果， 特别加强了创新精神和实践能力的培养，在许多方面都取得了明显进步。一是注意创设生 动形象的教学情境。例如，在版式设计上，在绪论和每一章都以题头大照片 （占本页面的 约 3/4）作开头。其中绪论的题头照片是“青海湖鸟岛自然保护区景观”，这美丽、而鲜 活的照片，本身就起着特殊的“导言”之用，能较好地将学生带入了一个崭新而充满生机 的生物世界。这种 “先入为主”式的安排，以强烈的色彩