小学数学跨学科作业的问题、价值与实践策略.docx

小学数学跨学科作业的问题、价值与实践策略 《义务教育课程方案（2022年版）》指出，要“强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养”，在学科类课程标准中“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”，注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）也提出：“注重数学知识与方法的层次性和多样性，适当考虑跨学科主题学习:北京师范大学教授郭华说：“跨学科主题学习就是我们自觉探索基础教育人才培养的一种积极而又稳妥的课程策略，也是提升人才培养质量的重要举措。” 按照南师大张华教授的说法，跨学科主题学习“是一种以跨学科意识为核心的课程观，又是一种融综合性与探究性为一体的深度学习方式，还是一种以综合主题为基本呈现方式的特殊课程形态。”可以说，数学跨学科主题学习以研究主题为核心，以数学学科内容为主干,整合多课程的相关知识和方法，引导学生开展探究式学习活动，跨学科主题学习是社会发展的需求，是人的成长的需要。作为跨学科主题学习重要环节之一的作业，也需要与跨学科主题学习内容相匹配，围绕某一主题，帮助学生将数学知识与其他学科进行有机整合，以提高学生综合解决问题的能力和跨学科思维的能力。 一、跨学科作业设计的现实问题。 跨学科主题学习就是利用学科知识进行现实生活的观察和问题解决，即实现在新课标中提到的学生核心素养一一会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。现实生活是纷繁复杂的，它涉及到各种不同学科之间的交叉和融合，跨学科作业就是在作业环节培养学生能从不同的问题情景中抽象出数学问题，更好地理解各种概念和思想，并将它们应用到现实世界中。跨学科作业设计有诸多的优势，但在实际操作时也存在着一些误区，主要有以下几个方面： .机械杂糅。跨学科作业设计就是将数学学科与其他学科有机整合，达到互惠共赢。将一些不同学科知识进行生硬拼凑、盲目叠加和无效联系，只能算多学科作业，这样的作业毫无存在的必要，只会增加学生的作业负担。我们不能为了跨学科而跨，简单设计，浅尝辄止，达不到有效融合。跨学科作业设计应该为学生发展而跨，要对学科的基本概念、原理等进行深入研究，结合学生的具体学情，注重选择现实情境下的真实问题，并基于问题增进学科间的内在联系，将不同学科的知识整合成一个更大的、具有跨学科联系的框架。 .弱化学科。跨学科学习要以分科学习为基础，跨学科学习过程中以学科知识为主，不可能学习所谓的“跨学科知识”。跨学科作业一定是站在学科的立场上，以某一学科为主干，它一定有自己的学科本位，依然具有相对的专业性，可以利用其从学科作为载体或工具。有些跨学科作业设计降低了数学学科的专业性，看似实现了跨学科作业设计，但实质上只是泛泛而谈，弱化学科，缺乏内涵。唯有引人入胜的跨学科主题与学科学科观念和学科思维建立深刻联系，才能促进学生的深度学习，在探究活动得出自己独特的理解，这样的跨学科作业才有意义。 .随意评价。跨学科作业设计涉及到多个学科，所以评估学生的知识水平就变得较为复杂，有时会觉得难以下手，就容易产生比较随意的作业评价。其实，跨学科作业并不是不能被正确评估的，只要坚持以人为本的思想，激发学生的主体意思，促使每个学生实现自身最大的价值。通过制定适当的学习目标、课程设计和评估方法，采用科学的评估工具和方法，可以帮助教师正确评估学生的理解程度，并为学生提供更加全面更有价值的反馈。 不可否认，任何作业方式都有自己的局限性，跨学科作业也不例外，跨学科作业问题的难易程度、学生知识与能力的储备、教师的自身水平与指导水平等诸多因素，都影响着跨学科作业的有效实施，需要我们理性思考和科学把握。 二、跨学科作业设计的价值意义。 作业的意义对于学生而言，其意义主要在于巩固所学知识、促进拓展运用、检测学习结果等，这是一般作业都具有的意义，就跨学科作业而言，其意义更为宽泛和深远： L不仅是习题，更是学习资源。作业是学习过程中不可或缺的一环，教师给学生提供适量的习题，让学生联系和运用所学的知识，加深对概念、原理等的理解和领会，从而更好地掌握所学内容。跨学科作业突破了原来数学学科知识的界限，融合了与数学学科相关联的其他学科或其他领域的知识，给学生提出了更高的要求一一需要综合运用所学知识才能完成。所以，跨学科作业与其说是作业，不如说是一种学习资源。学生在完成这类作业的过程中，需主动地学习新的知识和方法，充分调动自己的思维能力，从不同角度去分析问题和解决问题，因而不仅可以帮助学生理解知识、深化知识，还可以培养学生的学习能力和应用能力。在执教“复式折线统计图”一课时，利用了学生身高、体重、视力等视力指标作为素材来学习的，主动将生理知识和数学学科融合作了跨学科主题学习，