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小学英语课堂教学的艺术性 《英语课程标准》指出：英语教学要“选择适当的教学方式和方法，把握学习难度，调动所有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受”。为此，小学英语教师必须具备较为全面的素质和较强的综合能力。英语教师不仅要有绘画、唱歌、舞蹈等艺术才能，而且还要有课堂应变、风趣、幽默等各个方面的能力。在处理课堂突发性问题、课堂设计、课堂表演、 重点难点的突破这些环节的实施过程中都要讲究艺术性，并非老师有“一桶水”就足够了。 一、处理课堂突发性问题的艺术性 在上课时经常会发生一些预料不到的问题，需要及时处 理。如果处理不妥，会影响老师和学生的情绪，课无法继续 上下去。开始从事小学教学工作时，我想：专科生应付小学 生简直是小菜一碟，只要对他们严格一点准行。可后来发现 “凶”对他们根本不管用，还得采取点艺术。我们现在提倡 师生互融，微笑上课，做孩子的知心朋友。孩子们就像五彩 斑斓的画卷，需要用不同的眼光逐一欣赏，不同对待。记得 去年在上三年级的一节课时，有个小男孩在玩贴画，被我发 现了。我怒气冲冲地走过去，夺过他手中的贴画，一边撕一 边批评道：“这么大了，上课还玩贴画，下了课到我办公室 来。”这个男孩子根本没听我说的话，而是心痛他的贴画。看着被撕烂的贴画，顿时号啕大哭，课堂无法安静下来。我急中生智，对他说：“你别哭了，坐下来认真听讲。下课后，老师买些贴画给你，但得保证只能在课余玩，否则，我又会撕掉。”小男孩高兴地点点头，后半节课他专心致志地听讲， 兴趣越来越高。晚上，我深刻地反省了一下：如果当时我还继续批评他，这节课就无法上了。 二、课堂设计的艺术性 课堂设计对于一节课的成败起着重要作用，如果一节课形式单调，学生如鹦鹉学舌般跟着老师读，我想不管老师的语音、语调多么具有吸引力，学生也会感到厌倦。反之，如果老师施展自己的艺术才华，在黑板上画出栩栩如生的图 画，再加上老师声情并茂地导演和组织，学生就很有兴趣， 学习效果既好又快，而不是按照一成不变的程序：复习、新授、巩固。比如一位教师教学“WeLoveAnimals”，里面有很多动物的单词，如果按上面的方法，学生读了后面的又会忘掉前面的，学得相当乏味。在授新单词时，教师先用简笔画画一种动物在黑板上，然后把相应的单词写在旁边，并带读。 在巩固单词时，教师做动作，学生说出相应的单词。例如： 教bird 这个单词时，教师先在黑板上用简笔画画一只小鸟， 然后带学生读 bird，再做小鸟飞的动作，学生读 bird，最后 对换。这样才是真正的师生互动，教学模式多样，学生学得 津津有味，印象深，记得牢。 三、“导演”课堂舞台的艺术性 课堂就是一个大舞台，老师既导又演。在这个舞台上， 老师需要施展各项才能，运用各种道具，卡片、实物、录音 机、投影仪等各种设施。总而言之，想方设法要让学生在最 短的时间内，又快又好地完成学习任务，而且还要把这个舞 台让出来给学生，给他们提供锻炼的机会。教师这个导演兼 演员要始终保持旺盛的精力和高昂的热情。我也看过了不少 观摩课，老师制作的课件很精彩，语言也很流畅，开始老师 和学生都很投入，可由于缺乏艺术性，导致了学生的懒散， 以至于后来课堂的一泻千里，像这种虎头蛇尾的课并不少见。 如何在小学英语课堂教育中添加“欢乐”这种调味品？ 让课堂游戏化是关键。游戏解决了儿童“学与玩”的矛盾， 它可以满足儿童自我表现欲望强烈的需求。若能将知识融于 游戏中，把游戏和教学结合起来，使教学游戏化，让学生在 蹦蹦跳跳中学英语，那么学生就会学得快，记得牢，也不会 觉得学习内容枯燥，乐于参与，自然也乐于与其他人交流。 可使学生熟练地掌握所学内容，增强运用英语的能力，提高 口头表达力。如在学“买东西”的对话时，我把课桌布置成 柜台，我扮营业员，一个学生做顾客，用学生的文具等作道 具进行一番买卖交易，最后让学生分角色表演。简单的表演既逼真又生动，学生兴趣很浓，表演时全心投入，表情丰富， 对这一内容也轻松地掌握了。 四、突破重点、难点的艺术性 怎样有效突破重点、难点是一节课成败的关键。例如： 词汇、句型、语音等各个方面问题的解决。三年级学生是初 学者，词汇掌握近乎为零。学生在学习对话后，还要进行替 换词练习。对于初学者，词汇、句型都是全新的，给学生增 加了难度，难度的增加使学生学习新课有了畏惧感，减少了 对英语学习的兴趣。针对这一情况，我就提前教授新词，一 上课，我就先出示给学生卡片，包括学过的、正在学习的、 以及下一单元将要学习的卡片。这样等到下一单元讲新课时，单词已经不成问题，只进行句型的讲解及单词的替换练 习，而且学生掌握的也比原来好得多，老师也不必为了让学 生按时完成任务而累得汗流浃背了。 课堂教学就如一瓶醇香的酒，越品越有滋味，越品越有 兴致，我们平常在