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小学英语课堂教学中的互动交往策略 新课程认为“教学是教师的教与学生的学的统一，师 生的交往互动是教学过程的本质属性”。英语教学，就是师生间、生生间互动交往与共同发展的过程。因此，只有在课 堂教学中实现有效的互动交往，才能为实施新课程、开展高 效教学奠定坚实的基础。 如何在小学英语课堂教学中实现有效的互动交往呢？ 我认为可以从以下“一激三优”入手。 一、互动交往的前提――激趣（即激发学生学习英语兴 趣） 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是一切活动的第一动力。教师作为教学活 动的组织者、引导者，应根据学生的年龄特点，努力激起学 生学习英语的兴趣，点燃学生学习的热情，才能使学生变被 动学习为积极求知。 首先，课前我经常以歌激趣，以“每课一谜”激趣，以chant 激趣等（选择的歌曲、谜语等应能引出新课），让学生处于欢快放松的心情状态，把注意力转移到英语课堂中。其 次，在课堂学习中，我们应因材施教，适时适度地给每个学 生提供展现自我的机会及成功的体验，并给予及时赞赏 （“Clever girl＼ boy！”“Wonderful！”“Quite good！”“Well done！” “Not bad！” “Super！” “Excellent！”?），让学生在获得成功喜悦的同时树立学习英语的信心，激励他们挖掘自身学习英语的潜能，促成积极学习英语的态度。最后， 课后要多与学生沟通，善于挖掘每个学生身上的闪光点，给予鼓励和肯定，在生活上多给予关心和爱护，平等对待每一个学生，建立良好的师生关系。 二、互动交往的关键――优教（即优化英语课堂教学结 构） 在英语课堂教学中，我们应遵循“以教师为主导、以学 生为主体 ”的原则，把学习的主动权交给学生，发挥学生的主体作用，只有这样才能充分发掘他们学习英语的潜能， 使他们自身的能力得到最大限度的发挥，从而提高小学英语 课堂教学质量。《英语新课程标准》提出“采用活动途径， 倡导体验参与”的理念，倡导任务型教学模式，要求教师创 设大量的任务活动，让学生在课堂中进行目的明确、操作性 强的活动。因此，在小学英语教学中，我们可以通过建立活 动式英语课堂优化教学结构。 在教学中，我们要尽量激活课文的语言知识，使教材里的英文单词、句型活动化。如在复习教过的动物单词的时候， 我就借助教学课件，设计一个动物园的情景，让学生跟着老师参观动物园。我先控制小动物的出现，只让动物发出声音， 让学生根据声音快速说出英语，如果学生所说的单词正确而且发音正确，画面上就会显现小动物活蹦乱跳的样子，并热情地和小朋友们打招呼：“Hello， I’m a＼an? Welcome to our zoo！＼Nice to meet you.”每一种动物的打招呼方式各不相同。这样有趣的动画场景，一下子就吸引了学生的眼球， 激起了学生的兴趣，积极参与到学习中，他们会努力发音， 都希望他们的回答能让小动物们有所回应，个个都期待着下一个小动物将会以什么样的方式与他们打招呼。这种互动方式既复习了单词，又提高了学生学习英语的兴趣，让学生体验了互动的趣味性。又如在教学询问价格的句型“How much is the...”时，我就在课前把教室的一角设置成商场，在墙上挂满已经教学过对应单词的物品，让学生分组体验，一个扮演售货员，其他同学当顾客。学生自己挑选商品，询问价格， 进行购物。 通过这样的活动，使所学的语言知识点转变成生活化的实际运用，缩短了课堂教学与实际生活的距离，使“学习活动化，活动交际化”，学生在模拟的情景活动中感受、理解、巩固、运用所学语言，不仅及时操练了句型的运用，而且加深了学生对该句型的理解记忆。 三、互动交往的阶梯――优学（即优化课堂学生的学习 方式） 英语课堂应彻底扭转“教师一言堂，学生一听堂”的学 习模式，充分体现学生的主体地位。自主探究学习是新课程 理念提倡的一种学习方式，它要求学生做课堂的主人，在老 师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感官， 通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动地获取知识。这就要求 教师在教学过程中采取有效的教学方法和手段创设情境，为 学生提供自主探究的机会，注重对学生思维能力的培养，引 导学生形成良好的学习方法，提高主动参与探究的能力。 如在教授颜色调配句型的时候，我将学生分成若干组， 每组备好所需的颜料（红、白、黄、蓝）、笔刷及调色板。接着我示范调一种颜色，然后让学生自己实践、探究。 T：Look，there are four colors. They are red，white，yellow and blue. But we can do a little magic， the four colors will become eight. Look at me careful