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信息技术与小学数学的整合 “课程整合”的教学模式是我国面向 21 世纪基础教育教学新视点，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。信息技术与学科教学的整合，对于转变教育思想和观念，促进教学模式、教学内容和教学方法的改革， 对于深化基础教育改革，全面提高教育教学质量，促进素质教育的发展具有重要的意义。数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，而小学生学习数学的热情和积极性，一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣。我们必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一 座桥梁，而信息技术正是这样一座桥梁。 一、信息技术与小学数学学科内容的整合 信息技术与小学数学的整合，突破了传统的课堂教学模 式，凸现了现代教学手段的先进性，即时反馈，及时评估， 呈现了信息控制的优越性。信息技术与小学数学学科教学内 容的整合更有深层次的意义：让数学更贴进生活。华罗庚曾 经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因 就是脱离实际。新课程标准提出“数学要贴进生活”、“数学 问题生活化”，事实上，学生也更容易理解和掌握他们有一定生活基础的数学知识，并且对此更感兴趣。因此，我们可以利用信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学数学科教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，与小数学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更贴近生活和现代科技。比如在小学数学第九册《统计》的教学时，引导学生从生活实例中来学习统计知识、研究统计问题，还在课前就班级同学的“视力”、“作业”、“零花钱”、“吃蔬菜”情况做了一些调查，粗加工制作成了网页提供给学生， 让他们选择一个自己感兴趣的话题进行统计研究。又如教学人教版小学数学《亿以内数的读法和写法》时，课前我们安排学生自己通过各种途径（包括上网），搜集有关数据，课上学生代表汇报。他们带来的材料：有的是世界上哪个国家的人口最多，有的是中国土地面积大小，有的是哪个明星最受欢迎，有的是今年中央电视台春节晚会的收视率，有的是哪个地方的教育落后??通过生动的、富有教育意义的、有 说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松的完成本节课的教学任务。而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。 我们正是这样利用信息资源跨越时空界限的特点，将信 息技术融合到小学数学科教学中来，充分利用各种信息资源，与小学数学学科内容相结合，使学生的学习内容更加丰 富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技，同时也 可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材 “活”起来。 二、信息技术与小学数学学科形式的整合 信息技术与小学数学学科形式的整合，把无时空限制的数学大课堂变成了一个广阔的舞台。目前的教学形式主要是班级授课制，即学生在校集中授课，受教学时间的统一限制。 信息技术整合小学数学学科教学应该增加新的教学形式，我们有意识让学生带着目的自己去查阅资料或进行社会调查， 把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。如教学《十进制计数法》时， 课前，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，并以课件或网页的形式呈现给学生。上课时，学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。 我们将传统的课堂教学模式引向电脑多媒体网络信息 领域，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互强等特性，促进教育制度的革新，丰富教学形式，提高教育质量。 三、信息技术与小学数学学科教学方法的整合 信息技术与小学数学探究性学习活动的整合，带给学生 许多新型的学习行为。让学生真正成为学习的主人。在这瞬 息万变的信息世界中，我们利用信息技术进行探究性课题的 研究。 当前与时代的发展和实施素质教育的要求相比，学生学 习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取 知识的机会。然而网络环境下的教学过程却是：学生的学习 开放性、全球化;学习过程具有交互性;内容形式呈现多媒体化。改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习 要求，看来是刻不容缓。如在教学《有余数的除法》一节课 时，我们安排了课堂练习。练习中，计算机将正确、错误的 评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生 的不同解题过程，通过网络在屏幕显示，起到了交互作用。 不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而 且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使 教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个 性化教学。 信息技术与学科整合的新型教学