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四年级语文跨学科主题学习教学设计乡下人家
一、教材分析
《乡下人家》是部编版四年级下册第一单元的第二篇精读课文。 本单元主题是:纯朴的乡村, 一道独特的风景, 一幅和谐的画卷。主 要让学生通过本组课文学习,感受人与自然和谐共生、劳动创造美好
生活的幸福画面,培养学生热爱家园、热爱祖国的思想感情。
本单元语文要素为:1.抓住关键语句,初步体会课文表达的思想
感情;2.写喜爱的某个地方,表达出自己的感受。
阅读与鉴赏的目标是能联系上下文,理解词句的意思,体会 课文中关键词句表达情意的作用,体会文章表达的思想感情,这是读
的目标;
“表达与交流”的目标为观察周围世界,能不拘形式地写下自己
的见闻、感受和想象,这是“写”的目标。
在落实以上要求的过程中,注重感悟语言文字文化内涵,培养热
爱家乡的朴素情感,增强民族自信。
《乡下人家》位居单元第二篇,在落实单元语文要素中,起到承 上启下的作用。重点应该放在引导学生如何抓住关键语句理解内容、
想象画面、体会感情上。
二、 学情分析
这是开学的第二周,经过一个寒假的修整,学生的身心得到休养 放松,应该处于精神饱满的状态。但是,由于假期作息自由,学生的
上课状态正在回归中。本学期,我校进行跨学科项目式融合教学尝试,
开始实践这种基于生活、鼓励个性表达、进行合作创新的课堂项目化 实践,从而激发学生学习兴趣。对于《乡下人家》的跨学科项目化融
合教学我们尝试进行以下设计。
三、 教学目标
1.学科核心能力:抓住关键语句,体会课文表达的对乡村生活的
热爱和赞美之情。
2.跨学科能力:依托课文,整合音乐、科学、美术等学科知识, 进行基于生活、鼓励个性表达、进行合作创新的课堂项目化实践,激
发学生学习兴趣。
3.主要素养指向:实践创新(提升学生综合运用多学科知识解决 实际问题的能力。)人文底蕴(培养审美情趣,人文情怀。)健康生活
(培植人与自然和谐相处,劳动创造美好生活的观念。)
四、 教学重点
1.能抓住关键词句,体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情。
2.积累文中生动形象的句子。
五、 教学难点
边读边想象画面,了解课文内容,能和同学交流自己喜欢的一处
景致。
六、 学科融合
1.音乐:《乡间的小路》歌曲展示。
2.科学:《四季时令来,繁花次第开》科学微课链接。
3.美术:《最美乡下人家》生活场景描绘。
七、教学过程
一 、音乐展示,引出“乡下人家”
1.音乐老师:上一节课我们学习了歌曲《乡间的小路》,今天就让
我们一起走在乡间的小路上, 一起走进乡下人家。
2.同学们展示歌曲《乡间的小路》。
3.语文老师:在同学们美妙的歌声当中,就让我们跟随作家陈醉 云一起走进她的家乡,去《乡下人家》中去感受那道独特、迷人的风
景吧。
4.板书课题:乡下人家
(设计意图:只有让学生参与的课堂才是实践的课堂。在语文听 说读写活动基础上,再增添音乐学科的“律动”感受,让学生在唱中 体悟,身临其境感受乡下人家的美好,对文本语言会有更加真切的感 情生发。在乐曲滋润下的语文课堂才是真正情景化的课堂,才能真正
为培养学生文化自信、审美创造起到积极作用。)
二、 观察插图,初识“乡下人家”
1.请同学们观察课文插图,看看作者为我们描绘了乡下人家哪些
美丽的景物? (生说)
2.师:美景实在是太多了,我把它们都整理在课件上了,结果发
现我竟然把它做了一首诗。大家读读看看,美不美?
长藤绿叶瓜架,春笋翠竹繁花。
鸡群悠闲自在,小桥流水戏鸭。
傍晚餐景如画,知了催眠最佳。
最美乡下人家!
3.大家仔细观察,作者分别从哪几方面来描写乡下人家的? (植
物、动物、人物)
4.这“最美乡下人家”是老师根据课文中的一句话改编的,谁知
道是哪一句话?
乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人
的风景。
三、 借助图画,欣赏“乡下人家”。
1.师:在上周的美术课上,同学们借助手中的画笔把《乡下人家》 的你感兴趣的景致描绘了下来,并给图画起了一个好听的名字。今天
就让我们借助图画,展开丰富的想象,感悟那些独特而又迷人的景致。
2.学法指导:小组合作,选一处你感兴趣的景致,圈画出文中景
致中的关键语句,展开丰富的想象,借助自己所作图画,描绘画面。
(设计意图:课后题是落实语文要素、教学目标、核心素养落地 的主要载体。整合读写目标、整合课后题,从学生兴趣出发,“描绘 乡下人家你最感兴趣的景致这个驱动问题,直接指向语文核心概念: 听说读写思的综合运用,尤其是紧抓文本,认真研读,抓住关键语句 和自己感兴趣的生动形象的句子,想象其画面,体会其情感。语文与 美术的跨学科融合学习得到实现,学生的阅读鉴赏可视化、表达交流
生活化、梳理探究个性化,让学习真实发生。)
3.小组合作交流。
4.汇报展示。
(1)屋前瓜架图
预设1:文中“攀” “爬” “
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