四年级语文跨学科主题学习教学设计乡下人家 .docx

四年级语文跨学科主题学习教学设计乡下人家 一、教材分析 《乡下人家》是部编版四年级下册第一单元的第二篇精读课文。 本单元主题是：纯朴的乡村， 一道独特的风景， 一幅和谐的画卷。主 要让学生通过本组课文学习，感受人与自然和谐共生、劳动创造美好 生活的幸福画面，培养学生热爱家园、热爱祖国的思想感情。 本单元语文要素为：1.抓住关键语句，初步体会课文表达的思想 感情；2.写喜爱的某个地方，表达出自己的感受。 阅读与鉴赏的目标是能联系上下文，理解词句的意思，体会 课文中关键词句表达情意的作用，体会文章表达的思想感情，这是读 的目标； “表达与交流”的目标为观察周围世界，能不拘形式地写下自己 的见闻、感受和想象，这是“写”的目标。 在落实以上要求的过程中，注重感悟语言文字文化内涵，培养热 爱家乡的朴素情感，增强民族自信。 《乡下人家》位居单元第二篇，在落实单元语文要素中，起到承 上启下的作用。重点应该放在引导学生如何抓住关键语句理解内容、 想象画面、体会感情上。 二、 学情分析 这是开学的第二周，经过一个寒假的修整，学生的身心得到休养 放松，应该处于精神饱满的状态。但是，由于假期作息自由，学生的 上课状态正在回归中。本学期，我校进行跨学科项目式融合教学尝试， 开始实践这种基于生活、鼓励个性表达、进行合作创新的课堂项目化 实践，从而激发学生学习兴趣。对于《乡下人家》的跨学科项目化融 合教学我们尝试进行以下设计。 三、 教学目标 1.学科核心能力：抓住关键语句，体会课文表达的对乡村生活的 热爱和赞美之情。 2.跨学科能力：依托课文，整合音乐、科学、美术等学科知识， 进行基于生活、鼓励个性表达、进行合作创新的课堂项目化实践，激 发学生学习兴趣。 3.主要素养指向：实践创新(提升学生综合运用多学科知识解决 实际问题的能力。)人文底蕴(培养审美情趣，人文情怀。)健康生活 (培植人与自然和谐相处，劳动创造美好生活的观念。) 四、 教学重点 1.能抓住关键词句，体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情。 2.积累文中生动形象的句子。 五、 教学难点 边读边想象画面，了解课文内容，能和同学交流自己喜欢的一处 景致。 六、 学科融合 1.音乐：《乡间的小路》歌曲展示。 2.科学：《四季时令来，繁花次第开》科学微课链接。 3.美术：《最美乡下人家》生活场景描绘。 七、教学过程 一 、音乐展示，引出“乡下人家” 1.音乐老师：上一节课我们学习了歌曲《乡间的小路》,今天就让 我们一起走在乡间的小路上， 一起走进乡下人家。 2.同学们展示歌曲《乡间的小路》。 3.语文老师：在同学们美妙的歌声当中，就让我们跟随作家陈醉 云一起走进她的家乡，去《乡下人家》中去感受那道独特、迷人的风 景吧。 4.板书课题：乡下人家 (设计意图：只有让学生参与的课堂才是实践的课堂。在语文听 说读写活动基础上，再增添音乐学科的“律动”感受，让学生在唱中 体悟，身临其境感受乡下人家的美好，对文本语言会有更加真切的感 情生发。在乐曲滋润下的语文课堂才是真正情景化的课堂，才能真正 为培养学生文化自信、审美创造起到积极作用。) 二、 观察插图，初识“乡下人家” 1.请同学们观察课文插图，看看作者为我们描绘了乡下人家哪些 美丽的景物? (生说) 2.师：美景实在是太多了，我把它们都整理在课件上了，结果发 现我竟然把它做了一首诗。大家读读看看，美不美? 长藤绿叶瓜架，春笋翠竹繁花。 鸡群悠闲自在，小桥流水戏鸭。 傍晚餐景如画，知了催眠最佳。 最美乡下人家! 3.大家仔细观察，作者分别从哪几方面来描写乡下人家的? (植 物、动物、人物) 4.这“最美乡下人家”是老师根据课文中的一句话改编的，谁知 道是哪一句话? 乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人 的风景。 三、 借助图画，欣赏“乡下人家”。 1.师：在上周的美术课上，同学们借助手中的画笔把《乡下人家》 的你感兴趣的景致描绘了下来，并给图画起了一个好听的名字。今天 就让我们借助图画，展开丰富的想象，感悟那些独特而又迷人的景致。 2.学法指导：小组合作，选一处你感兴趣的景致，圈画出文中景 致中的关键语句，展开丰富的想象，借助自己所作图画，描绘画面。 (设计意图：课后题是落实语文要素、教学目标、核心素养落地 的主要载体。整合读写目标、整合课后题，从学生兴趣出发，“描绘 乡下人家你最感兴趣的景致这个驱动问题，直接指向语文核心概念： 听说读写思的综合运用，尤其是紧抓文本，认真研读，抓住关键语句 和自己感兴趣的生动形象的句子，想象其画面，体会其情感。语文与 美术的跨学科融合学习得到实现，学生的阅读鉴赏可视化、表达交流 生活化、梳理探究个性化，让学习真实发生。) 3.小组合作交流。 4.汇报展示。 (1)屋前瓜架图 预设1:文中“攀” “爬” “