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六年级数学分数乘整数教学设计 　　教学目标 　　使学生理解分数乘整数的意义，掌握分数乘整数的计算法则． 　　教学重点 　　使学生理解分数乘整数的意义，掌握分数乘整数的计算法则． 　　教学难点 　　引导学生总结分数乘整数的计算法则． 　　教学过程 　　一、设疑激趣 　　（一）下面各题怎样列式？你是怎样想的？ 　　5个12是多少？10个23是多少？25个70是多少？ 　　（概括：整数乘法表示求几个相同加数的和的简便运算） 　　（二）计算下面各题，说说怎样算？ 　　?+?+?=????????????+?+?= 　　说一说，这两道题目有什么区别和联系？第二小题还有什么更简便的方法吗？请你自己试一试． 　　同学之间交流想法：+?+?=???=??=? 　　?×3这个算式表示什么？为什么可以这样计算？ 教师板书：?+?+?=?×3=? 为什么只把分子与整数相乘，分母10不和3相乘？ 　　二、提出问题 　　（一）出示例1?小新、爸爸、妈妈一起吃一块蛋糕，每人吃?块，3人一共吃多少块？ 　　1．读题，说说 块是什么意思？ 　　2．根据已有的知识经验，自己列式计算 　　三、解决问题 　　（一）学生汇报，并说一说你是怎样想的？ 　　方法1：?+ + = = =?（块） 　　方法2： ×3= + + = = = =?（块） 　　（二）比较这两种方法，有什么联系和区别？ 　　联系：两种方法的结果是一样的． 　　区别：一种方法是加法，另一种方法是乘法． 　　教师板书：?+ + =?×3 　　（三）为什么可以用乘法计算？ 　　加法表示3个 相加，因为加数相同，写成乘法更简便． 　　（四） ×3表示什么？怎样计算？ 　　表示3个 的和是多少？ 　　?+ + = = = =?，用分子2乘3的积做分子，分母不变． 　　（五）提示：为计算方便，能约分的要先约分，然后再乘． 　　四、归纳、概括： 　　（一）结合?=?×3=?和?+ + =?×3=?，说明分数乘整数的意义与整数乘法的意义相同，都是表示求几个相同加数的和的简便运算． 　　（二）分数乘整数计算方法：用分子和整数相乘的积做分子，分母不变。能约分的先约分。 　　五、拓展应用 　　（一）基本练习 　　1．改写算式 　　?+ + + =（???）×（???） 　　?+ + + + + + + =（???）×（???） 　　2．只列式不计算：3个 是多少？??5个 是多少？ 　　　　3．计算（说一说怎样算） 　　 ×4?????×6?????×21????×4????×8 　　思考：为什么先约分再相乘比较简便？ （二）综合练习 应用题 　　（1）一个正方体的礼品盒，底面积是 平方米，要想将这个礼品盒包装起来，至少需要多少包装纸？ 　　（2）美术馆要进行美术展览，有5张画是边长 米的正方形的，如果为这几幅画配上镜框，需要木条多少米？ 　　（三）拓展练习 　　1．一条路，每天修 千米，4天修多少千米？ 　　2．一条路，每天修全路的 ，4天修全路的几分之几？ 　 　　七、板书设计 分数乘整数 　　分数乘整数，用分数的分子和整数相乘的积作分子，分母不变． 　　例1．小新、爸爸、妈妈一起吃一块蛋糕，每人吃 块，3人一共吃多少块？ 　　用加法算：?+ + = = =?（块） 　　用乘法算： ×3= + + = = = =?（块） 　　答：3人一共吃了 块． 　　分数乘整数的意义与整数乘法的意义相同，就是求几个相同加数的和的简便运算． 　　 ? ? ? ? 分数乘整数教学反思 本单元有很重要的地位，它既在学生掌握了整数乘法、分数的意义和性质、分数加减法以及约分等知识的基础上进行学习的，又是学生学习分数除法、比、分数四则混合运算及百分数知识的重要基础。于是，我教学时就从学生的已有知识基础和生活经验出发，引导学生在解决实际问题的情境中，理解分数乘整数的意义。 　 一、尊重学生的“数学现实”。 开头依据知识的迁移，进行很必要的铺垫，利用知识间的联系，精心设置复习题，为教学重点服务，使学生顺利掌握“分数乘整数的意义与整数乘法意义相同”。同时复习相同分数加法，为推导计算方法进行铺垫。 ? 　　在第一次教学《分数乘整数》之后，其实班里已经有许多学生知道了分数乘整数的计算方法。如果再按照一般的教学程序（呈现问题——探讨研究——得出结论）进行教学，学生就会觉得“这些知识我早就知道了，没什么可学的了。”，从而失去探究的兴趣。教师的主导作用在于设计恰当的教学形式，调动不同层次的学生的学习兴趣。于是在教学时，我故意将分数乘整数的结论“灌输”给学生，省去了获取结论的研究过程，意在让学生问“为什么”。这时学生抓住这一质疑点，提出：“为什么只把分子与整数相乘，分母10不和3相乘？”接下来的教学就引导学生带着“为什么”去探索。将例1进一步作为验证计算方法