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数学史料与高中数学教材融合的现状分析 摘要：将教材中运用数学史的方式分为点缀式、附加式、复制式、顺应式、重构式五种.运用上述分类方式，对人教B版必修教材中的数学史料进行考察，研究发现：数学史已进入教材的各个局部，教材中数学史料的较少，运用方式以点缀式、附加式等显性呈现方式为主，将数学史融入教材的重构式等隐性方式较少. 关键词：数学教材；融入；数学史料；现状分析 一、引言 关于教材中数学史料运用方式的分类，到目前为止，得到广泛认可的分类方式还没有.大多数分类方法都是针对在数学课堂教学上运用数学史来讨论的，如CTzanaki等总结了在数学教学中运用数学史的三种方式：〔1〕提供直接的历史信息；〔2〕借鉴历史进行教学；〔3〕通过数学及其文化背景开展学生的数学意识.UTJankvit提出了另外的3种方法：〔1〕讲述法，即在教学过程中补充相关的历史信息；〔2〕模块法，即设计一些与教学内容相关的数学史专题；〔3〕历史启发法，是一种间接运用历史的方法，如发生教学法.本文采用汪晓勤教授建立的分析框架[1]，见表1.该分类框架是按数学史与数学知识的关联程度，将教材中运用数学史料的方式分为5类：点缀式、附加式、复制式、顺应式、重构式.前两种方式独立于教学内容，其是否存在对教学的影响不大，后三种那么与教材正文内容相关.假设按史料的呈现方式看，前3种属于显性，后2种属于隐性方式. 顺应式44正文各栏目中对历史上数学问题进行改编，使之具有适合于今日课堂教学的情境或属性；或是在练习、习题中对历史上的数学问题进行改编，使之适合今日学生的学习.隐性 重构式55正文各栏目中借鉴或重构知识的发生、开展历史，以发生法来呈现知识.隐性 二、高中数学教材中的数学史料 按表1给出的分析框架，对人教B版高中数学教材[2]中的数学史料的运用情况进行统计分析. 1点缀式 5册教材中，点缀式数学史料共有10处，占B版教材中数学史料总数的20%.从5册教材点缀式数学史料的具体内容来看，和A版教材一样，以数学家肖像、历史上数学著作的图案和反映相关数学主题的图片为主. 5册教材中涉及到的数学家有：康托〔数学1〕、华罗庚〔数学2〕、纳皮尔〔数学1〕、韦达〔数学4〕，而且数学家肖像又主要出现在课后的阅读材料中.历史上数学著作的图案仅涉及了刘徽“割圆术”的弧田图，除此外，其它点缀式数学史料都是在章头，用于引入教学的主题.如数列一章的章头，给出了斐波拉契关于兔子繁殖的问题〔斐波拉契数列〕和国际象棋的棋盘. 2附加式 B版教材中附加式数学史料是最多的.从各册教材的分布来看，很不均衡，其中数学4仅有1处.表2列出了B版教材中局部附加式数学史料. 从B版教材数学史料的存在形式看，根本上都以“阅读与欣赏”的形式存在.而从选择的内容来看，和人教A版教材的区别是比较明显的，A版教材中的附加式数学史料主要是对教材内容的补充，或是对教材内容的应用作一个简单介绍.B版教材中附加式数学史料冠以“数学文化”的小标题，主要是介绍教材中相关内容的历史的发生开展过程，或是与教材正文内容相关的数学家的简短传记，或是历史上一些有趣的数学故事. 3复制式 教材也仅有数学3与数学5中有复制式数学史料.这应该和两册教材的内容相关，数学3中“算法”一章，“算法化”是中国古代数学的主要特征之一.数学5中主要“数列”的内容，数学5中复制式数学史料都在数列一章中，涉及到的内容比较丰富，有斐波那契数列，还有《九章算术》《张丘建算经》《详解九章算法》等中国古代数学著作.比方给出了《九章算术》中“耗子穿墙”问题：“今有垣厚5尺，两鼠相对.大鼠日一尺，小鼠亦一尺.大鼠日自倍，小鼠日自半.问何日相逢？各穿几何？”[3] 在《数学3》“算法”一章的章末复习题中那么直接运用了《张丘建算经》的“百钱百鸡”问题. 4顺应式 教材中顺应式数学史料的数量仅次于附加式史料，占教材中数学史料的32%，但从5册教材中数学史料的分布看，也很不均衡. 《数学1》“函数”一节中，简单介绍了函数概念的开展历程.在17世纪，伽利略在其著作《关于两种新科学的对话与数学》用=12gt2来讨论自由落体运动，然后通过实例扩张了函数的内涵，最后给出了“集合的对应关系”的函数定义.同册“函数方程”一节中，二分法时，回忆了历史上寻找高次方程公式解的历程，在此根底上说明“对于高次多项式函数，寻求函数零点近似解的必要性”. 《数学2》“圆的方程”一节中，利用赵州桥设置了一道例题.《数学3》中有5处顺应式数学史料.其中3处是在“算法初步”一章中，这一章在介绍了“更相减损术”“割圆术”“秦九韶算法”时都进行了必要的改编，用现代数学语言将它们的算法过程写出来.同册“概率”一章中，在引入概率的“统计定义”时，也是通过历史上掷硬币的试验来引入的.通过试验来说明“在屡次重复试验中，同一事件发生的频率在某一