湖美版高中美术鉴赏第三单元第三课《托物寄情》说课稿 .pdfVIP

一、说教材 （一）教材分析 教材中的部分图像是有题画诗来补充说明画面含义。可以充分利用这些诗歌 来引导学生体会画面的内容和艺术家的思想情感。也可以结合艺术家的生平和个 性特点来讲解。 虽然教材提供的这些美术作品都具有“言外之意”，但画面本身的造型因素 也是一个重要方面。美术作品毕竟不是文学和诗歌，即使要表达某种意义，也是 通过视觉形象来进行的。而且，虽然这些作品在某种程度上都使用了象征和隐喻 的手法，但实际上每幅作品表达隐含意义的方式都不一样，保持着自己的特点。 本课内容涉及到美术家表达独特的自我跟借用、套用传统图式的关系问题。从教 材的例子中可以看出，借用传统的视觉图式不会束缚美术家的自我，相反，几乎 没有人能够自己发明一套完全独创的视觉符号。例如，“四君子”题材在中国是 一种通用的图式，但实际上每个美术家画出来的具体形态都不一样，所赋予这些 题材的情感内涵和主题思想也不一样。 （二）教学目标 美术鉴赏课教学的目的是培养学生的审美能力，提高学生的艺术欣赏水平。 根据高中学生心理、智力发展水平及农村高中学生的实际情况，我确定本节课的 教学目标为： 1、知识目标：使学生了解美术家表达深层自我的不同方式，尤其是以隐喻 的方式表达思想感情的手段和机制；学会在具体形象的基础上，借助背景材料和 画面提供的相关信息分析其中包含的思想含义； 2 、能力目标：理解个性自我与视觉图式之间的关系； 3 、情感目标：养成深入观察和思考的良好习惯，培养热爱本民族文化，包 容多元文化的情感。 （三）教学重点与难点 1．教学重点：视觉中的隐喻手法，文字内容和视觉形象的关系，传统图式 与个人思想感情的关系。 2 ．教学难点在于 “透过现象看本质”，让学生明白画面上的形象不是单纯 地描写某一物品，而是要表达某种观念，而这些观念在很大程度上是跟美术家的 自我相关的。 （四）教学准备：相关的多媒体图片资料。 二、说教法： 从较为明显和熟悉的例子入手，由浅入深，借助画面上文字的提示，引导学 生了解用视觉形象来隐喻地表达思想感情的方式，然后用类似的思路来理解其他 作品。主要运用启发式教学方法，激发学生的联想和思考能力。教师把需要讲解 的内容适当安排在讨论过程中。 三、说学法 1．学情分析：教学对象是高中学生，他们通过了初中系统的美术教育，已 初步掌握一些美术技能，有一定的绘画基础和动手能力，对事物也有了丰富的想 象力和一定的鉴别能力。 2 ．学法指导：课前安排学生搜集相关美术家资料进行探究，在课堂教学中 能大胆交流与发言。个人思考、小组讨论 、典型发言。 四、说教学程序 （一）、视频导入 《梅》《兰》《竹》《菊》影视片断 提问：谁知道中国传统绘画题材中的“四君子”？为什么称它们为“君子”？ 生：竹 虚心、劲节（比喻“气节”）。 菊 傲霜。 梅 傲雪（可以引用毛泽 东的诗句“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”）。兰 高洁（比喻人品“清高”）。 （意图：引起学生兴趣，吸引学生的目光，有利于教学顺利进行） （二）、师生共赏 1．观赏图片：《墨梅图》。 作品画得劲直、挺拔。 ⑴提问：梅花是什么颜色的？为什么作者要画成 “墨梅”？ 画面上除了梅花之外，还有许多文字，这些文字能否提供些信息？ 出示王冕的题画诗。 （解释：水墨是中国传统绘画的形式，王冕是借用传统的表现方法，但在这里 又赋予了新的含义：“不要人夸好颜色”，看重的是梅花的高尚品格。）可见 此图具有人格象征的含义。 ⑵提问：是不是每个人都可以这样画？王冕这样称赞梅花具有什么样的特殊 含义？ （结合王冕的背景材料说明他与元朝统治者的不合作。） 2 ．图片欣赏：《墨兰图》。 提问：图中的兰花有什么特殊之处？是否具有人格象征的含义？ （解释 “无根兰”的来历，说明兰花对郑思肖的特殊意义。） 3 ．图片欣赏：《墨葡萄图》、《大树风号图》、《安晚帖》。 提问：联系图中的题画诗来说明：它们各自表达了作者什么样的思想感情？ 4 ．小结：每幅画都表达了作者独特的情感。 （意图：启发学生的思路，让学生学会鉴赏画中之意。） （三）、学生论赏 1．分组观察、讨论《艺术家的卧室》、《画家的桌子》。 2 ．提问：它们分别描绘了什么场景？画中的物品跟画家是什么关系？表现 了作者什么样的心情？ （教师参与适当的讨论） （意图：鼓励学生求异创新