64一元一次方程的应用——行程问题教案.docxVIP

6.4 一元一次方程的应用（3） ————环形跑道上的行程问题 教学目标： 通过对行程问题的解决，学会利用行程图的形式正确分析出已知量和未知量之间的关系，能合理设元正确列出方程解决简单的行程问题，体会“数形结合”的思想是解决行程问题的有力工具，进一步提高分析问题和解决问题的能力。 教学重点：学会用行程图的形式分析题意，找出等量关系。教学难点：根据题意正确画出行程图，找出等量关系。 教学过程： 一、 直线型行程问题 教学过程 设计意图 通过对直线型行程 1、根据下列问题，设未知数列出方程： (1)同时相向而行 问题的探讨，回顾相向而行的意义，在建 问题 1：A，B 两地相距 400 米，小明和小丽同时分别从 A，B 出 立方程解决实际问发相向而行，小明每分钟走 60 米，小丽每分钟走 40 米，问几分 题的过程中，培养学钟后两人相遇？ 生分析问题，解决问 题的能力。 通过分析问题中的等量关系，感受同向而行与相向而行的区别。在利用图示法 要求： 1、学生交流解题方法 2、教师点评，指导作行程图 （2）同时同向而行 问题 2：A，B 两地相距 400 米，小明和小丽同时分别从 A，B 出发同向而行，小明每分钟走 60 米，小丽每分钟走 40 米，问几分钟后小明追上小丽？ 要求： 1、学生尝试作行程图，找出等量关系 2、学生板演，交流解题方法 3、师生共同总结方法： 1 / 4 找出等量关系的过程中，体会“数形结合”的思想。同时为后面探索环形跑道上的行程问题做准备。 同时相向而行，相遇时： 甲行的路程+乙行的路程=两地间距同时同向而行，追上时： 甲行的路程—乙行的路程=两地间距 拓展 1、A，B 两地相距 400 米，小明和小丽同时分别从 A，B 出发相向而行，小明每分钟走 60 米，小丽每分钟走 40 米，问几分钟后两人相距 100 米？ 拓展 2、A，B 两地相距 400 米，小明和小丽同时分别从 A，B 出发同向而行，小明每分钟走 60 米，小丽每分钟走 40 米，问几分钟后两人相距 100 米？ 二、环形跑道上的行程问题 、同时同地反向而行 小明、小丽分别在 400 米的环形跑道上练习跑步与竞走， 小明每分钟跑 120 米，小丽每分钟走 80 米，两人同时由同一起点反向出发。问几分钟后小明与小丽第一次相遇？ 要求： 1、学生作行程图找出等量关系，列出方程 2、教师点评，总结方法 、同时同地同向而行 小明、小丽分别在 400 米环形跑道上练习跑步与竞走， 小明每分钟跑 320 米，小丽每分钟走 120 米，两人同时由同一起点同向出发。问几分钟后小明与小丽第一次相遇？ 经历“分析—作图— 观察— 归纳” 的过程，初步掌握解决环形跑道上行程问题的一般步骤及方法， 题目难度适中，使更多的学生产生浓厚的兴趣。 在解决问题的过程中，感受运用图示法使题目的条件和结论变得更加直观明显，进一步体会“数形结合”在解决行程问题中的重要性。从相遇问题到追及问题， 难度逐步提高，激发学生探索求 2 / 4 知的欲望。小组讨论的方式，发挥了学生的主体性，同时培养学生合作交流的能力。 要求： 1、 学生小组讨论 2、 学生尝试作图，交流方法 3、师生共同总结方法： 同时同地反向而行，第一次相遇时： 甲行的路程+乙行的路程=环形跑道的周长同时同地同向而行，第一次相遇时： 甲行的路程-乙行的路程=环形跑道的周长 拓展 3、小杰、小丽分别在 400 米的环形跑道上练习跑步与竞走， 小杰每分钟跑 550 米，小丽每分钟走 250 米，若两人起初相距 100 米，则两人同时出发后，多少分钟后两人第一次相遇？ 三、课堂小结 今天这节课主要学习了什么内容？ 本节课中你有哪些收获？ 通过对知识的梳理与总结，培养学生的总结能力同时促进学生对知识的理解掌握。 四、作业布置 1、书后练习：P51 练习 6.4（2）（3、4） 2、课后探索： 巩固所学的新知识， 课后探索是对新知识的进一步延续，激 问题 1：小明、小丽分别在 400 米的环形跑道上练习跑步与竞走， 发学生学习的积极 小明每分钟跑 120 米，小丽每分钟走 80 米，两人同时由 性。同一起点反向出发。问几分钟后小明与小丽第三次相距 100 米？ 第四次呢？有什么规律？ 3 / 4 问题 2：小杰、小丽分别在 400 米环形跑道上练习跑步与竞走， 小杰每分钟跑 320 米，小丽每分钟走 120 米，两人同时由 同一起点同向出发。问几分钟后小杰与小丽第二次相遇？ 教学设计说明： 《数学课程标准》要求：“体验数、符号和图形是有效的描述现实世界的重要手 段，认识到数学是解决实际问题的重要工具”，要求本学段的学生体会方程是刻画现实世界的一个有效的数学模型，能够根据具体问题中的数量关系，列出方程。在探索实际问题解