113探索三角形全等的条件(边角边教学设计.docxVIP

11.3 探索三角形全等的条件（边角边）教学设计 王静 一、教学目标 在本课的教学中，不仅要让学生学会“边角边”这一全等三角形的识别方法，更主要地是要让学生掌握研究问题的方法，初步领悟分类讨论的数学思想. 同时，还要让学生感受到数学来源于生活，又服务于生活的基本事实，从而激发学生学习数学的兴趣.为此，我确立如下教学目标： 知识目标：知道“边角边”这一三角形全等的识别方法. 能力目标：能利用“边角边”判别两个三角形全等，并解决一些简单的实际问题. 过程与方法：经历探索三角形全等条件的过程，体会分析问题的方法，积累数学活动的经验， 情感与态度：培养学生勇于探索、团结协作的精神. 二、剖析教材重难点 由于本节课是第一次探索三角形全等的条件，因此我确立了探究“边角边”这识别方法作为教学的重点，而将其发现过程以及边边角的辨析作为教学的难点 . 所以，我采用让学生动手操作、合作探究、媒体演示等多种方式来突破难点. 三、教学具准备 教具：相关多媒体课件；学具：剪刀、纸片、直尺.画有相关 图片的作业纸. 四、教法选择与学法指导 根据本节课的特点，我将采用“研究性学习”的教学方法，在课堂教学让学生动手“做数学”，让学生进行合作学习，在“做”的过程中体会分类讨论的数学思想方法，遵循“教是为了不教”的原则，让学生自寻方法、自觅规律、自得知识、自悟原理. 五、教学流程 （一）创设情景，激发求知欲望 首先，我出示一个实际问题： 问题：开明中学为了提高学校硬件环境，到力达公司定做了一批三角形架用于教室摆放电视机，要求是所有的三角形必须全等.后勤部门为了使产品顺利过关，提出了明确的要求：要逐一检查三角形的三条边、三个角是不是都相等.部门职员小李提出了质疑：分别检查三条边、三个角这 6 个数据固然可以. 但为了提高我们的效率，是不是可以找到一个更好的方法，只量一个数据可以吗？两个呢？…… 然后，教师提出问题：小李已提出了这么一个设想，同学们是否可以和小李一起来攻克这个难题呢？ 设计意图：这样设计的目的是既交代了本节课要研究和学习的主要问题，将数学问题与实际生活相结合，又能较好地激发学生求知与探索的欲望 .同时让学生知道数学知识无处不在，应用数学无时不有.符合“数学教学应从生活经验出发”的新课程标准要求. （二）引导活动，揭示知识产生过程 数学教学的本质就是数学活动的教学，为此，本节课我设计了如下的系列活动，旨在让学生通过动手操作、合作探究来揭示“边角边”判定三角形全等这一知识的产生过程. 活动一：1、让学生通过画图或者举例说明，只量一个数据，即一条边或一个角 不能判断两个三角形全等. 2、让学生就测量两个数据展开讨论.先让学生分析有几种情况：即边边、边角、角角.再由各小组自行探索.同样可以让学生举反例说明，也可以通过 画图说明. 3、在两个条件不能判定的基础上，只能再添加一个条件. 活动二：讨论第一种情况：各小组每人用一张长方形纸剪一个直角三角形（只用直尺和剪刀），怎样才能使各小组内部剪下的直角三角形都全等呢？主要是让学生体验研究问题通常可以先从特殊情况考虑，再延伸到一般情况. 活动三：出示课本上的 3 幅图，让学生通过观察、进行猜想，再测量或剪下来验证.并说说全等的图形之间有什么共同点. 1.545oA 1.5 45o 60 1.5 o B 3 C E M 3 3 F 45o N 1.5 P M 活动四：如图：(1)画∠MAN＝50o； 在 AM、AN 上分别截取 AB=1.4cm,AC=2.3cm; B 连结 BC，剪下所的△ABC，与同学所剪的三 角形比较，它们全等吗？ A C N 归纳总结：两边和它们的夹角对应相等的两个三角形全等．简写成 “边角边”或“ＳＡＳ” 设计意图：在探索三角形全等的条件这一重要内容上，设计了一系列的如：剪纸、画 图、制作、猜想等各种形式的数学活动，创设了贴近学生生活的、有趣的问题情境，目的 在于让学生“做数学”的特色，让学生在做中感受和体验，在做中主动获取数学知识，感 悟三角形全等的数学本质，归纳和明晰三角形全等的条件,紧扣《课标》中“注重经历观察、操作、推理、想象等探索过程”的要求. （三）例题教学，发挥示范功能 例题教学是课堂教学的一个重要环节，因此，如何充分地发挥好例题的教学功能是十分重要的.为此，我将充分利用好这道例题，培养学生有条理的说理能力，同时，通过对例题的变式与引伸培养学生发散思维能力. 首先，我将出示课本例 1，并设计下列系列问题，让学生一步一步地走向 A “知识获得与应用”的理想彼岸. 例题 1：例 1：如图，AB=AD， D∠BAC=∠DAC，请问：△ABC D B 和 △ADC 是否全等？为什么？ C 问题 1： 请说说本例已知了哪些条件，还差一个什么条件，怎么办？（让学生学会找图形中的隐含条